疫情时期艺术类中职学校直播课堂与翻转课堂双向教学模式探索

（浙江艺术职业学院，浙江 杭州 310053）

年初，疫情的突然降临，像是交给社会一张难度极高的“考试卷”。对学校而言，更像是一场从未有过的大考。为确保“离校不离教，停课不停学”，我院附中从2月17号开始文化课网络教学，24号开始专业课网络教学。两周时间下来，老师和学生反馈已经逐步适应，但也存在着几点问题。浙江艺术职业学院在大中专一体的背景下，仍然保留了附中，是一所舞蹈表演和音乐表演为主的中等专业学校，为初中三年和高中三年一贯的六年长学制，文化课与专业课的比值为5：5，其中英语教学为5学时。开展线上教学以来，为保证专业教学时间及中学生身心健康发展，英语课一周进行两次网络教学，每次一小时，比线下课堂的教学时间少了三分之二。中职学生普遍学习基础薄弱，主动性差，英语水平更是参差不齐，面对面教学都不能很好地产生互动。在特殊时期，如何在网络课程这一需要高度自律的教学方式中保证教学质量呢？刚开始我们采用的是微课这一方兴未艾的教学模式，希望利用翻转课堂来有效保证网络教学顺利进行。微课形式分为两种：一是授课教师自己录制，二是采用各平台提供的优质网络课程资源。一周课程实践结束后，学生和家长普遍反映课堂效果不佳，原本以短小精炼直击重难点为目的的微课，实质上变成了传统课堂教学实录。由于时间过长，学生难以集中思想，加之缺乏有效监管，甚至成了专业课后的休息时间，真正参与到网络课堂中来的学生少之又少。第二周，我们及时做出调整，把网络授课模式改回以腾讯课堂为平台的直播教学，师生线上互动活跃，课后反馈满意度增加。但新的问题又出现了：线上互动占据大部分上课时间，一周两小时的课时无法完成教学任务，教师不得不压缩课程内容，教学质量也不能得到保证。反复实践之后，基于两种线上教学模式各自的优势和艺术类中专学生的特点，我们决定将两种方法结合起来，开展以直播课堂为主，翻转课堂为辅的双向教学模式，真正体现“以生为本”。

解决问题的方法：

直播课堂采用传统课件，目标是解决教学内容中的重难点。基于微课的翻转课堂，目标是解决课前预习和课后练习。

解决问题的措施：

一、搭建教学环境

（一）保留腾讯课堂作为直播教学平台。

（二）各年级在QQ或微信建立微课群，纳入学生、专职教师及班主任，建立微课教学平台。

二、建设教学资源

教学资源是教学的基础。各年级教师制作教学资源，包括直播课堂教学课件，微课视频。

三、设计教学流程

（一）直播课堂的教学设计和传统课堂的教学设计相似，教师根据自己所授课班级的专业课特点和英语基础制作符合网络教学的课件。

（二）基于微课的翻转课堂的教学设计分为两个模块，即课前预习模块和课后辅导模块。

1课前预习模块上课前一天把制作的微课视频上传至qq或微信群，微课内容包括预习单词、词组、句型以及课文理解，学生按照要求开展自学。

2.课后辅导模块首先教师针对直播课堂的情况进行分析，将课堂中的难点重点进行重新梳理总结。其次对课后作业中出现的问题进行解析。教学环境搭建中的经验：我院附中学生在校期间不允许使用智能手机，在突如其来的疫情背景下，利用腾讯课堂作为直播平台，功能简单易学，有利于快速组织网络教学。使用qq或微信功能作为微课教学，使教学更具有亲和力，学生更容易接受。

建设教学资源中的经验：鉴于我校专业性特点，文化课学习的时间有限，直播课程中的教学资源要区别于完整的教学课堂实录，而侧重难点重点的讲解。微课的制作时间要控制在10分钟，便于学生集中精力学习，避免学生失去耐心、走神。

经过两周的双向教学模式调整，我们积累了一些教学经验：设计教学流程中的经验：网络课程最大的问题是学生参与性。结合艺术类中专学生文化基础薄弱，但性格热情活泼这一特点，在直播课堂中应多采用激励性语言，互动设计要考虑课程时间、网络流畅等问题，尽量让学生用简短的回答就可以做出正确判断，抓住重点。

对教师专业能力的挑战：在特殊时期，直播课堂和翻转课堂双向教学模式，对教师教学能力、师德素养都提出了更高的要求，PPT与微课的制作必须适应网络课程的要求，适应艺术类中专学生的学习特点。

对学生学习能力和自律能力的挑战：从传统课堂转变为网络课堂，这一系列活动的有效开展都建立在学生学习能力和自律能力的基础上，全新模式全新挑战。

对家长有效管理能力的挑战：疫情期间的学生管理工作，有一部分从学校转移到了家长身上，面对超长寒假和网络教学，如何有效管理孩子的学习和生活，也是家长需要学习成长的课题！