《大学计算机基础》重点课程建设与教学改革研究

崔浩 李余 王伟嘉 陈勤 李培培 巨亚荣

(陆军勤务学院，重庆 401331)

本课程重点建设的基本理念是“以计算思维为牵引、突出军事应用特色、面向不同专业要求分类指导”的理念。建设内容是优化课程教学内容，完善实验教学内容，改革教学模式和教学方法，建设与课程新大纲配套的各类教学资源，改善课程教学条件，建设课程教学团队，提高课程教学质量和教员授课能力。

一、优化教学内容

（一）以计算思维为导向，优化课程教学内容

以培养计算思维能力为导向，重塑课程知识体系，将课程教学内容划分为四个模块：①计算机思维和程序设计模块。主要介绍计算思维的概念和本质、计算机求解问题的常见策略和方法、Python程序设计简介，以及数据结构和算法基础。②计算机系统原理模块。主要包括计算机系统组成和结构、操作系统、信息编码与数据表示等内容。③计算机应用技术模块。包括计算机网络、多媒体技术、数据库技术、计算机发展新技术等内容。④计算机操作技能模块。主要介绍Word、Excel、PowerPoint等常用办公软件的基本使用方法，具备制作常见文档的操作技能。计算思维培养贯穿整个课程教学的始终，重点是培养学员利用计算机解决各种问题的计算思维能力，为学员应用计算机技术解决专业问题的奠定基础。

（二）以不同专业需求为牵引，讲授不同知识的内容

在计算机应用技术模块尝试采用“弹性”设计方法，把教学内容划分为“基本内容”和“弹性内容”。“基本内容”不分专业，需要所有学员掌握，一般为计算机领域的基本理论；“弹性内容”依据不同专业类别的具体需求有所不同，以学院的两个差异较大的专业为试点，如理工类的专业和管理类的专业，挖掘不同专业类别对本课程的深层次需求。课程教学结束后，通过对比各专业学员的课程考核成绩、学习情况、参加竞赛情况，跟踪学员后续专业学习和工作情况，综合评价改革试点的效果，逐步推广更多专业。

二、改革实验教学

《大学计算机基础》课程具有很强的实践性，实验教学是课程教学中的重要环节。因课程课时有限，把实验教学划分为课堂实验和自主实验。自主实验要求学员在课下开展自主学习和小组合作学习，教员随时检查学员实验进度并保障实验效果。为满足不同基础和学习能力学员的需求，激发学员的学习兴趣，分层组织实验教学内容，把实验内容划分为基础性实验、提高性实验和综合应用实验。基础实验要求所有学员都必须完成，体现了课程教学的基本要求和目标，主要以课堂实验形式开展；而提高性实验和综合应用实验，以自主实验形式为主，学员在课下根据自身学习情况和学习兴趣，自主选取不同难度的实验内容，鼓励小组合作实验形式，让不同基础的学员都能得到不同程度的提高。

三、教学方法和教学模式改革

（一）BOPPPS模型

BOPPPS模型是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型[2]。例如：“冯·诺依曼体系结构及工作原理”一节的内容[3]。旨在使学员从总体结构、系统分析的角度来研究计算机系统。课堂教学时教员如何从导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结等六步曲来设计课堂教学，突出强调教学反思和教学互动环节。改变了传统以教员为主，学院被动为辅满堂灌的教学模式。

（二）翻转课堂

翻转课堂教学法（FLIPPED CLASSROOM）[4]就是翻转整个传统课堂教学，使学员成为课堂的主体，教员负责从旁引导，翻转课下与课上，在课下进行自主学习，而课上组织讨论或开展小组学习。例如，讲授计算机的硬件组成，教员事先设计若干个问题让学员在课前分组准备和课上回答和讨论，例如：如果给定5000元，如何购买笔记本？要求学员在课前利用教材、因特网、视频课程等形式自主学习，买什么配置的电脑。教员只需对本次课学员的完成情况进行点评，强调所涉及到知识中几个重难点，对教学内容进行总结和提升。

四、教学资源和条件建设

根据课程教学大纲，结合我院各专业类别学习需求，建设与课程教学目标一致的教学资源。自编实验指导书、案例库、练习册，用于配合课堂教学。根据每章教学内容设计出典型应用案例，并整理形成案例库。建设多媒体教材、微课等数字化多媒体资源，便于学员课后开展自主学习。其中，多媒体教材应注重内容的全面性、知识的拓展性；微课制作应针对重点、难点、技能点进行设计，把“小知识点”讲透，把“操作点”演示清晰，作为课堂教学的补充。编写课程试卷库，主要用于课程终结性考试。

结束语：

本文针对课程的新大纲、新内容和新教材，以及不同专业的学员，提出重点课程建设与教学改革。研究的内容从优化课程教学内容，完善实验教学内容，改革教学模式和教学方法，建设与课程新大纲配套的各类教学资源和条件教学，建设课程教学团队。提高了课程教学质量和教员授课能力。