浅析让小学数学学习充满快乐的方法

李凌

（江西省赣州市安远县车头中心小学，江西 赣州 342100）

台湾著名学者王财贵教授曾说：“数学是最容易学的学科，越是努力教数学的老师就越是很笨的老师”。可见数学并不是那么深奥难懂，倘若课堂上教师把握全局，学生精神紧张，那导致的结果只能是“望数学而生畏”。反之，若课堂成为教师与学生的交往过程，成为一种生活、智慧碰撞的历程，那我希望用“快乐”点燃学生学习的热情，开启学生潜藏的创造力，希望数学能成为学生生命乐章中的跳跃音符，能成为学生精神世界的一片绿洲。

一、运用动画、故事引趣教学

动画和故事都是小学生比较喜欢的，精彩的动画，有趣的故事内容能吸引 学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学习热情。在小学数学课堂教 学中，运用动画、讲故事的教学手段组织课堂教学，符合小学生的生理和心理特 点，往往能收到较好的教学效果。例如，在教学“分数的基本性质”时，先多媒 体动画演示《西游记》唐僧师徒四人去西天取经的一此精彩场面。老师再通过讲 “分饼”的故事导入新课：去取经途中，遇到一位卖饼的老人，望着香喷喷的大饼，猪八戒谗得口水直流，唐僧同意买3张饼，老人先把第一张大饼平均分成4 块，给师徒四人各1块。猪八戒吃后很不高兴地说：“太少了，我要2 块。”老人把第二张大饼平均分成8 块，给了猪八戒2块，再把剩下的平分给了其他三位。猪八戒吃后以为自己多吃了，便暗暗高兴，又说：“我要3 块。”老人拿出第三 张大饼平均分成12块，给了猪八戒3块，再把剩下的平分给了其他三位。猪八戒真的多吃了吗?学生争先恐后地发表自己的想法。师：“学习了分数的基本性质，你们就明白了。”有趣的动画和故事导入，使学生在愉快的氛围中产生了学习知识的需求，可以充分调动学生学习的积极性，达到事半功倍的教学效果。

二、创设生活化的数学情境，激发学生的认知兴趣

《数学课程标准》指出：“数学来源于生活，寓于生活，又服务于生活。”创设良好的生活情景能很好的激发学生学习兴趣。因此，教学中，教师要结合学生的实际情况，灵活地处理教材，把教材内容与学生的生活实际相联系，从学生 的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，结合实际学数学，把生活问题数学化，把数学问题生活化，使他们感受到数学的作用，体验到数学的魅力。由此对数学产生亲切感，从而掌握学习的主动权。

例如，在教学“千克与克”时，先让同学们课前调查日常生活中常见的一些物品的重量，在课堂上交流。

生1：我爸爸买的一袋大米重15千克。

生2：我妈妈买的牙膏重125克。

生3：一包胡椒粉重50克。

生4：一包化肥重50千克。

师：同学们说了这么多，你从中发现了什么?

生1：有的物品用克做单位，有的用千克做单位。

生2：我发现轻的物品用克做单位，重的物品用千克做单位。

师：同学们真是善于发现问题，千克和克就是这节课我们要认识的两个表示物品轻重的单位。

这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，放飞了学生的思维，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望，学生就 乐此不疲，在轻松愉快的教学过程中，自然而然的达到了新课程标准要求的三维 目标。建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。在设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学 与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验到自己身边“熟 悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识，感受数学是那么有趣和有用。

三、让学生动手操作、体验，激发学生的学习兴趣

“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一。教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。例如，在讲“长方形和正方形的面积”时，教师为了让学生 区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么，并用手去摸一摸，感受一下。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一 量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公 式就理解深刻，记忆牢固。又如在“三角形内角和”的教学中，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形)，各自用量 角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为 可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会是一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。

总之，让学生在快乐中学习数学是一个任重而道远的任务，教学中教师应该结合学生情况和课程特点进行合理设计，让学生真正体会到数学学习的快乐，也使教师体验到教学的愉悦。只要我们经营好自己的三尺讲台，学生就能自由自在、快快乐乐地在数学王国里成长，在“快乐学习”中享受学习的快乐！