中职数学课堂教学中自主探究式教学模式实践的探索

申芳华

（四川省阆中师范学校，四川 南充 637400）

就如《论语》中所述“温故而知新，可以为师矣”，对于学校教育来说，教师和学生是其中不可或缺的组成部分，教师承担着“传道受业解惑”的职责，而学生则是知识接收、学习的对象，教师和学生之间通过课堂和日常的教学互动实现了知识的代代传承，进而实现了文化和民族发展血脉的源远流长，从根本上促进了一个国家各方面的发展。而作为一个教师，从教育的深层次角度来说，教育的根本在于“育人”而不是“教学”，我们知道学校的职责定义是“教书育人”，教师是实现这一职责的媒介，但从人才培养的最终目标来看，教育的最终目标是为了培养具备专业素养和各方面技能的人才，所以在教学环节中教师不是最关键的所在，学生才是。就如教师之间所具有的共同教学认知“教师有能力，不如学生会学习”，虽然这句话有一定的夸大学生成分，但是从教学实践结果来看，教师作为知识的媒介，教学能力和专业素养固然重要，但是学生在学习过程中的自主性和学习能力、方法的培养更为重要，不仅仅是关系到学生当前学科成绩的高低，更是关系到学生未来长久的工作和生活中自主学习、进步的可能性大小。因此，在当前素质教育教学体制下，我们首先强调的教学理念就是学生为主，在教学过程中激发学生的个人潜能，培养学生的自主学习能力，并据此创新出一系列的教学模式，就如本文中我们所探究的自主探究式教学模式。

所谓自主探究，顾名思义就是学生在学习过程中更多的是依赖自己的能力去钻研去开发，而不是只跟着教师亦步亦趋，思想上“好逸恶劳”。本文中我们聚焦的是中职学校的数学教学，一方面，对于中职学校的教育来说，实行探究式教学模式更为迫切，因为中职学校的学生大部分来源于高考落榜生，所以本身在学习方面就容易存在被动学习的问题，缺乏兴趣、缺乏对应的学科思维，更缺乏主动思考的积极性，这就导致中职学校学生不仅是在数学，更是在各类学科的学习方面产生连锁问题，所以更加需要我们在教学过程中通过探究式教学去改变学生的学习状态，塑造学生的学习能力。另一方面，从数学这门学科来说，解决问题是学习数学过程中的一大要务，而问题的解决需要学生主动开动脑筋，并且学会灵活思维，综合运用所学知识，进而达到用“已知”解决“未知”的目的，而探究式教学恰好针对数学等客观性学科开发思维层次和思维灵活运用能力的要求。所以，综上所述，本文中我就结合自身作为中职教师的职业经验，结合素质教育所提出的以人为本，因材施教等教学理念，谈谈我在开展探究式教学模式方面的看法和建议。

一、课前自主探究，培养学生的思维积极性

对于中职学校的学生来说，在数学学习方面最核心的表现就是“懒”，所以在自主探究教学模式下，我们首要就是改变学生的学习态度和思维，从课前学习上入手，激发学生的思维积极性。

首先，在课前，我们可以从学生的知识预习出发，先让学生习惯于主动学习，并为课堂学习做好充分的准备。因为对于中职学生来说，相对于普高学生其在知识学习方面的缺漏处较多，总体学习能力和知识储备水平有一定的差距，所以在预习过程中，我们可以先通过制定导学案，或者定向的布置预习任务入手，让学生在课前就带着任务去预习上课需要学习的内容，然后循序渐进的让学生在被动状态下，习惯于课前的主动学习，慢慢得让学生养成主动预习的习惯，进而结合课堂教学逐步让学生发现主动预习的效果，从而形成学生自组探究的顺利开端，为良性的学习循环奠定基础。

其次，中职学校也是大多数学生中考失利之后无奈的选择，所以在学习上自然而然的会产生信心不足，积极性不足的情况。所以我们要想做好自主探究，也需要在知识预习的一起开始就让学生慢慢积累起动力。光靠任务布置短时间内会有效果，长此以往自制力差的学生就会开小差，那么在课前预习环节我们就可以本着因材施教的理念，将学生分成不同学习小组，一般是两到三个人一组，学习水平大体相同，性格方面互补，从而实现课前预习方面的相互督促和激励。

二、课上自主探究，培养学生的自主学习能力

课堂是学生知识学习最核心的阵地，所以课堂教学也是教师权利发挥自主探究式教学模式效果的机会，通过课上的自主探究，重点培养学生的自主学习能力。

首先，在课堂探究模式实践方面，我们关键要在预习分组的基础上，做好课堂探究小组的组合。数学探究需要学生发散思维，多角度思考问题，所以探究小组不宜人数过多，也不宜过少，从教学实践来看，六人左右的小组最为合适。那么在课堂探究的分组方面，我们需要采取不同于预习小组的划分，用优劣结合的方式，实现小组内部学生能力的互补，同时实现小组之间能力的均衡。从而站在探究过程中实现小组内的以优带劣，同时也实现小组间的良性竞争，真正激发学生能力。

其次，在自主探究过程中，我们还要针对探究的内容作出合理的规划，同时给予学生充分的讨论和发言自由。前者，主要是结合学生的数学学习能力，给出合适难度的问题，避免学生在探究过程中一面倒的受挫，反而打击学生信心；后者则是让学生畅所欲言，实现思维的自由发散，进而锻炼学生的灵活思维能力。

再次，在课堂上的自主探究当然也不局限于集体形式上的自主探究，我们还以进一步促进学生个体自主探究能力的激发。例如以开展探究小游戏的形式，结合所学知识点，列出一道例题，较之基础稍微增加难度，让学生自主探究，以课堂随测的方式让学生在规定时间内解题，并上交。一方面，我们可以在激发学生探究动力的同时保护学生的自尊心；另一方面，还可以实时地掌握学生的数学课堂学习反馈。

总之，数学往往是大部分教学阶段和教学形式下的难学科目，尤其是对于职业学校学生来说，即使相对于普通学校降低了学习难度和要求，也避免不了学生学习上的挫折出现，所以作为教师我们要做的就是在教学内容和方法方面做好改革和创新，从而保证知识传输的顺畅性和学生学习积极性和能力的增长，最终帮助学生翻越“数学”这座大山。