浅析分层教学理论对初中英语教学策略的影响

郑雪

（河北省承德市兴隆县挂兰峪镇挂兰峪初级中学，河北 承德 067302）

一、我国初中英语分层理论的实践现状及其重要意义

随着我国教学改革的不断推进，如今教学工作理念从传统的“以教师为核心”，转变成“以人为本，以学生为教学工作的核心”。为了能够更好地提高学生的英语水平，教师可以根据分层教学理论的中心思想，根据学生学习英语能力的高低，把学生分成不同的层次进行教学，为不同层次的学生制定对应的教学目标，并在课堂和课余时间与学生积极进行互动，了解学生的学习潜力。在我国，分层教学方法仍然属于新型的教学方式，但大部分的教师都已经开始尝试这种教学模式，所取得的教学成果是显而易见的，但具体的理论知识体系仍未成形，仍需要专业的研究人员进行更深入的研究和总结。

二、分层教学理论在我国初中英语的教学策略

（一）把不同学习水平的学生进行分层

学生之间存在一定的智力差异、心理差异和人格差异，推行分层教学，分层次编排学习小组，能够帮助学生在学习活动中取长补短、充分发挥个人在学习方面的特征，获得相应的成功体验。初中阶段的英语内容包括了很多内容，单词的记忆、语法、不同情境的单词运用等等，不同学生对于不同的教学部分都有着不同的兴趣，教师在进行分层之前，应对班级学生的知识基础水平和能力素质开展学情调查活动，并将其作为一个鉴定依据，以此为基础把班级内的学生分为至少三个层次主体，然后根据不同层次学生的特点，制定不同的教学目标。对于学习能力较强，英语知识水平较高的学生，由于他们的优越感较强，教师可以针对他们这种心理，提高给他们一些综合性强的任务，激励他们去尝试去探索；对于中等层次的学生，由于他们一直以来都处于成绩相对稳定的状态，他们不敢贸然创新，教师可以让他们回答一些引申式的问题，提高发展，给他们以学习上的信心；对于学困生，由于他们在班级中处于“弱势”地位，自身的自卑心理较强，教师则可以给予他们更多的关注，让他们回答一些简单的问题，必要时，还要从旁启发、暗示他们，让他们获得成功。

（二）教学方式层次化

教师在备课的时候，需要根据不同层次学生的学习特点，采取不同的教学方式，让不同层次的学生能够在同一时间内尽快提高自身的英语水平。在选择教学方式的时候，教师应该要以中间层次的学生作为备课的基准，并兼顾其他层次学生的学习情况。这主要体现在课堂提问的问题，教师在备课的时候要有针对性地设计问题，面对不同层次的学生，让学生能够从问题中理解到知识点。教师可以先让全班的同学对提问的几个问题进行思考，然后以提问的形式让不同层次的学生回答问题。这样不仅让全班同学都能够对就知识进行复习，并能够有利于学生把新旧知识进行顺利的连接，有效增强学生对英语的学习热情。

（三）课后作业层次化布置

秉承着因材施教的教学理念，教师在设计课后作业的时候，要根据不同层次学生的英语水平，按课后作业的难度分层次，相对应地布置给学生，能够帮助学生进一步巩固所学的英语知识。期间，还可以布置稍有难度的题目，加强学生对知识的运用和掌握，帮助学生对知识点的深入理解。举个例子，在帮助学生记忆单词的时候，首先可以向学生简单介绍一下英语词汇的系统性、联系性，让学生理解英语词汇之间的关系，熟练把握在格式转化方面的规律，化机械记忆为理解记忆。举个例子，记忆英语单词主要有三种方法：

1.形音联系：book，look，cook，took；window，windy，winter

2.意义联系：student，study；telephone = tele + phone

3.在句中用法联系：look at see；listen to hear

这些记忆方法都是从易到难，学生在接受这些记忆方法的时候也能够逐渐建立知识基础，增强理解。教师可以现在课堂上列出几个例子，然后让学生独自例举出更多的例子，对于学习能力越强的学生，其例子个数要越多。这种课后作业布置方式还可以防止某些学生由于觉得作业的难度过高，放弃独自完成课后作业，这样学生不仅不能够通过完成作业而巩固英语知识，而教师的教学质量也无法真实地体现出来。其次，教师在批改作业的时候，也能够根据学生的学习水平，对其课后练习进行适当的批改。

三、结语

总结实际的应用经验可得，分层教学理念是一种有效提高教学质量和教学效率的教学理论。在初中英语课堂采取分层教学方式，能够有效缩小学生之间的学习差距，提高学生整体的英语水平，提高学生学习英语的热情和积极性。同时，还能够充分体现以人为本的教学理念，以学生作为教学工作的主体，让全体学生都能够得到提高和发展，充分体现了科学教学和人文教学双结合的重要意义。