小学语文阅读教学开展策略探究

海颖

（河北省大厂回族自治县河西营小学，河北 廊坊 065300）

语文学习与其他的科目有所不同，其需要学生不断积累并夯实基础知识，同时积极拓展并延伸学生的语文视野，进而保证让语文教学有深度和广度的提升，其中阅读教学是语文教学的重要组成部分，在素质教育的背景下，小学语文教学不仅要让学生积累更多的语文知识，同时还要让学生将语文知识灵活的应用到生活的实践中，进而提升学生的语文素养以及核心素养，促进小学生全面成长。因此，教师要加强对语文阅读教学的重视。

一、激发兴趣，促使学生主动阅读

兴趣是一种积极的情感因素，是学生学习的主要动力，阅读也不例外。只有基于兴趣的阅读，才能让阅读教学取得事半功倍的效果。而脱离兴趣的强硬阅读，只能让学生在被迫阅读中失去语文学习的兴趣，让阅读效果大打折扣。根据小学生性格活泼好动的特点，教学时教师可以引入故事、儿歌、游戏、多媒体等，增强教学的直观性、形象性与趣味性，满足学生求新求异的特点，从而激发学生阅读的浓厚兴趣，促使学生在兴趣的驱动下主动阅读。

例如，学习五年级语文《草原》这一课时，教师可以借助多媒体技术辅助课堂教学，为学生展示草原美丽风光的图画，并插入音乐《美丽的草原我的家》，让学生在图、文、声、像等信息的刺激下，充分感知草原的美丽和神奇，以及草原人民的热情。这是传统说教的教学方式所不能比拟的。相比之下，这种方式更能激发学生的阅读兴趣与探究欲望，并为学生营造一种愉悦、民主的阅读气氛，使学生成为课堂的聚焦点，从而调动每位学生的阅读积极性，提高了学生的语文素养。于是，带着好奇、惊喜、兴奋，学生激情饱满地进入新课的阅读，并在阅读中透过文字表象获得独特的感受，提出很多个性化的见解，真正践行了语文课程标准的要求。

语文是一门多学科交叉融合的学科，阅读涉及的内容多、范围广，教师要根据具体阅读内容，选择适合学生的阅读方式，充分地调动学生的阅读积极性，让学生兴致盎然地阅读，从而提高学生的阅读效果。

二、用心建设阅读情境，优化学生阅读过程

（一）使用多媒体营造情境

对于小学生而言，一般的年龄都在六岁到十二岁之间，对新鲜的事物具有强烈的学习兴趣，同时好奇心也比较强，随着“互联网+教育”的不断推进，小学语文阅读中将多媒体设备有效应用，能够为学生创设出具有趣味化的情境，同时多媒体也可以将抽象的阅读教学变为更加形象化和生动化的内容，能够快速的吸引小学生的注意力，让小学生积极融入到阅读中。比如:在进行《小公鸡和小鸭子》相关的阅读教学时，教师可以为学生先用多媒体设备展示出小公鸡、小鸭子的图片、视频或者儿歌等，通过对视频或者音乐的播放，小学生的阅读兴趣就会显著的提升，并开发了小学生的想象能力和思维能力，阅读的氛围也会更浓厚。

（二）通过情境演绎的方式，提升阅读效率

活泼好动是小学生的天性，在小学语文阅读教学中，教师先要加强与学生的互动和交流，对小学生的兴趣爱好以及心理特征等有全面的了解，然后为小学生制定出合理的教学方案，防止教师的阅读教学方式与小学生的实际阅读情况不相符合，而影响小学生的阅读能力的提升。教师在阅读教学中将情境演绎的方式融合到阅读教学中，让小学生将文章中的角色扮演出来，然后通过相互的对话以及动作等，能够更加深入的理解小说的故事情节和内容，同时也活跃了课堂氛围，极大的激发了小学生的阅读兴趣。

比如在学习了《草船借箭》相关的内容之后，教师可以让学生自主选择读物中的人物，诸葛亮曹操、周瑜等，然后通过对话以及演绎的方式将读物的故事表现出来，这样小学生对读物中的人物形象以及故事的情节发展就会有深刻的认识和理解。此外，教师还可以让学生阅读《三国演义》《三顾茅庐》等文章，并在阅读之后写出阅读笔记或者观后感等，巧妙的将阅读教学和写作教学相结合，这样不但能够增强学生的阅读能力同时也能够引导学生将阅读和积累的内容灵活的应用到写作中，提升了小学生的文学素养。

三、引领品读，帮助学生体悟阅读节奏

选入语文教材的课文名篇佳作甚多，其优美的语言、新颖的布局、独特的构思、鲜明的人物形象，值得教师引领学生认真阅读、细细品味，感悟其蕴含的独特魅力。但阅读本质，让学生多读、读好，指导学生多层次、多形式地阅读，读出感情、韵律、意境。如齐读、对读、分角色朗读、指名读等 ,让学生在多种形式的阅读中品味语言文。

以五年级语文《圆明园的毁灭》一课为例，这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，全文情感突出，主题鲜明。在描写昔日辉煌时，流露出作者对祖国灿烂文化的热爱;描写侵略者对圆明园的践踏时，体现了作者无比愤懑和仇恨的感情。因此，在教学时，教师要指导学生“以悟促读、提高朗读能力;以悟促诵、积累语言"。首先是自读，学生初读课文，解决生字词，整体感知文章主要内容。其次是精读，在学生感知文章主要内容后，细读、精读一些重点片段，如在第五段的朗读中要读出无奈、气愤、痛心的语气。在读的过程中，教师要指导学生琢磨语气、语调、语速。再次是比读，如指名读、小组读，比-比哪组的感情表达最恰当。最后是听读，通过听录音中的示范朗读来对比自己的阅读，在比较中找出不足，取长补短。

通过多种形式的朗读，调动学生阅读的积极性，把学生的情绪广泛地调动起来，与作者产生情感共鸣，让课堂教学因朗读而精彩、因朗读而活力四射，真正彰显语文教学的本质。