浅析初中英语课堂的三位一体教学法

朱珊珊

（河北省保定市清苑区臧村中学，河北 保定 071104）

一、编码记忆，解决词汇

英语单词只有经过瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个记忆过程，才能像战备仓库贮藏的物资，供学习者随时调用。

我国学生听说或读写英语的最大障碍莫过于词汇，只要学生能过得了词汇关，学生的英语素养自然就提高了，为解决学生这一心腹大患，笔者探索的教法是编码记忆。其功能是：解放学生个性，认知自我能力，树立学习信心；疏通意识和潜意识的联系；开发逻辑性思维和创造性思维。帮助学生做到人和环境、人的生理和心理的全面协调发展。笔者的具体操作是：

（一）音序记忆

按音排序，解决单词的读音问题。以20个元音音标为序，对号入座，将单词一个一个按音序分组，便于学生记忆。

（二）归类记忆

归类记忆也就是循序渐进。按照一定的时间、空间和逻辑顺序排列单词，使单词易于记忆和复习。

（三）联想记忆

联想是由一事物想到另一事物的心理过程。世间万事万物都是互相联系的，它们之间的联系在人脑中就形成了各种不同的联想。联想越紧密，新事物越易记。据说很久以前有位私塾先生，常去附近山上找寺庙里的和尚饮酒下棋，有一天临去前，他要求学生在他返回之前，都必须熟记圆周率小数点后22位，几乎所有学生都在认真背记，可就是记不住，这时有个聪明学生联想到先生上山喝酒的情景，灵机一动，把圆周率分解成五段：3.14159/26535/897/932/384/626。先生回来时，学生就滚瓜烂熟地背给先生：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。”以此类推，笔者引导学生将英语单词分成三种联想：

相似联想，也就是同意联想，如由good想到well，nice，fine，wonderful等。

对比联想，也就是反义联想，如：back—front，boy—girl，ask—answer等。

奇特联想，如：sad、fat、cat、shall、catch、bag（悲伤的、肥的、猫、将、抓住、书包），fine、kite、tie、line、fly、sky（好的、风筝、系、绳索、飞、天空）。

（四）合成与分解

如同汉语中的形声字，有不少英语单词也是由两部分组成的，如：afternoon——after+noon，basketball——basket+ball等。

二、语法教学，略讲与精讲相结合

语法是词法和句法的总称，词法是研究词的构成和变化规律；句法则是研究如何把单词组成句子，在一定语言环境中如何准确表达思想的规则。

一般情况下，语法教学，要提前略讲，重点应放在研究时态如何略讲上。日常教学中，我们在这方面还是做得不错的，一种时态我们常常一讲就是一学期，这对学生系统地掌握和使用一个时态是有用的。但这样一来就大大延长了学习时态的周期，不利于学生的口语交流和阅读能力的及时形成。如：

—Where did you go just now？

—I went to the park.

—Have you had lunch？

—Not yet.

简短的交流，用了两种时态，这是口语交流中常出现的。如果一学期只学一种时态，这样的口语交流就难以实现。

时态对集中讲解，可将语法表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化练习，如，一般现在时：I work here.I don’t work here.Do you work here ？ Yes，I do.No，I don’t.

一般过去时：I worked here.I didn’t work here.Did you work here ？ Yes，I did.No，I didn’t.

按照肯、否、问、答系统地学习八种时态，学生就会在头脑中形成彼此相联系的八个记忆模块。由于它是直线排列，讲到现在时，马上就能联想到过去时和将来时。八种时态的基本公式记住了，然后每个学期再安排一节课学习别的语法内容，就能有效地扫除会话和阅读的障碍。根据初中英语新课标，结合学生的学习特点，相对集中地提前学习语法，并将语法结构表格化，学生掌握之后，就不会出现“雾中看花”“水中望月”现象，学习效率就会大大提高。

精讲语法，是按正常的教学进度对提前学习的语法内容的不断深化和扩展，着眼于形成能力。如，提前略讲现在完成时，学生只知道I have worked here.I haven’t worked here.Have you worked here？Yes，I have.No，I haven’t.四种简单形式。而精讲时，就重点突出了since，for等时间状语在现在完成时中的应用。

三、词汇、语法和阅读教学同步进行

单词编码既为新授课扫除了词汇障碍，语法提前学就为交际和阅读扫除了障碍。词汇、语法、阅读是英语教学密不可分的。初中英语新课标编排了精读和泛读。精读是必学内容，其中语法内容是重点；泛读旨在扩大知识面，是提前略讲语法教学内容的体现。各单元的教学均由“语言结构交际化模式—会话—阅读（精读）—泛读”模式构成。假如一个单元精读是过去时，泛读是过去时，那么前两模块就为阅读扫清了语法和词汇的障碍。

精读是对课文语法结构的运用，它围绕一个话题进行过去时态的交际。泛读课文则不但运用过去时，还会用到提前略讲的其他时态。

词汇编码记、语法提前学、阅读同步行，能有效提升学生学习英语的效率，激发学生学习英语的积极性，拓展学生的眼界，进而提高学生的自学能力和阅读能力，增强学习英语的自信心。只要在教学中，有意识地引导学生编码记单词，提前略讲语法，学生就能在学习中明白这种：英语学习，勤中有巧，苦中有乐，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的道理。我们的课堂教学也必然能顺风顺水事半功倍。