浅谈如何在初中历史教学课改中培养学生的核心素养

罗晓敏

贵州省湄潭县黄家坝中学，贵州遵义 564100

初中历史的教学模式急需变革，在新课程改革的背景下，教师已经认识到传统教学模式的弊端性，影响着课堂知识教学的效果，及时转变教学理念和教学模式，有助于提升学生的核心素养，帮助学生更好的吸收历史知识。历史学科是以史实资料为基础来开展教学活动的，客观的历史背景不容更改，而初中历史的教学目标在于培养学生分析历史史实的能力，能够通过史实得出自己的见解，所以将五大核心素养作为初中历史学科的内容，是教师安排教学计划的重点。而教师在实际教学中，要从学生的学习情况出发，为学生设计合理的教学方案，辅导学生逐步从历史知识的学习中形成良好的认知，能够对历史作出正确且独到的见解。

1 初中历史教学新课改中培养学生的核心素养的思路

1.1 从制定有效的三维目标出发

就初中历史的课堂教学实情来看，从学生的学习过程、学习方法到学习效果，都要通过教师对教学的设计来实现，要以课堂教学活动为出发点，而教师的教学设计直接影响着教学目标的实现。设计三维教学目标就是要深刻领会历史学科核心素养的要求，要求教师要准确了解学生的真实情况，遵循历史教育的基本规律，发挥历史知识的教育功能，使学生既能掌握中外历史的基础知识，又能够学会基本的学习方法，形成与社会价值观念一致的认知，从而达到全面的核心素养。对某一历史史实，学生既要有自己的看法，也要与正向价值观相一致，要从浅入深的分析史实，更要能够从一件事分析到其影响和作用，形成全局的历史观念[1]。

1.2 从课堂教学凸显方式的创新

在新时代的初中历史教育中，教师也要根据时代的发展，迎合新课程改革工作的要求，对传统的教学模式加以改革和创新，消除传统教学模式的弊端影响。历史学科的历史故事应是具有趣味性的，但在传统教学方式的影响下，教师用说教的模式使其丧失了趣味，而历史课堂也变成枯燥的样子，学生很难对历史知识形成兴趣。所以教师应对传统的教学模式加以创新，通过多种学习方式来丰富学生的学习历程，促进学生在学习中获得更多的感悟，以此来形成学习历史的兴趣，而多种形式的教学方法也可以启迪学生的创造性思维，使学生在思考历史史实时获得更多的感悟，能够在活跃的思维中思考出更多的深层含义，对于学生历史素养的提升极有帮助。

1.3 以建立课程评价机制为起点

传统的教学模式并不注重对学生学习结果的评价，通常是以纸面测试的形式来考评学生的学习成果，这种评价的方式较为单一，评价目的片面，无法适应新时代教育的需求，建立科学有效的评价机制成为新课程改革的重点，教师应从建立课程评价机制出发，综合考虑学生的学习成果，既要在评价主体上进行多元化的设计，也要在评价方法上进行多元化的设计，才能测试学生的核心素养水平。如在初中历史的教学活动中，教师可以设计一些探究类的内容，再通过学生的自主探究成果来判断学生的学习水平，或是让学生对学生进行评价，以学生在活动中的表现情况为依据，综合学生全面的评价内容，给学生以更加综合的点评，使学生对自己的学习水平具备清晰的认知[2]。

1.4 以充分开发课程资源为支点

对初中历史的课程资源开发也是保证教学顺利开展的基础条件，历史学科自身具有较为丰富的课程资源，包括历史题材的影视资料、历史文物等内容，都属于历史学科的课程资源。教师可以从这些资源中进行开发，在网络平台中查找优秀的资料，作为当代初中历史课堂教学的支撑点，为培养学生的历史核心素养创造条件。现代初中历史课堂需要各类资源丰富课堂教学内容，不同的资源可以让学生产生不同的感受，增强学生的历史使命感与民族责任感，使学生在历史学习中的各方面能力得到强化。

2 初中历史教学新课改中培养学生的核心素养的方法与策略

2.1 点线结合培养时空观念

时空观念在初中历史教学中指的是学生对各类历史事件的联系能力，时空是构建历史的前提，历史史实都是按照一定时间顺序所发展的，所以学生在学习历史知识时能否准确的串联所有的史实，是学生形成良好时空观念的关键。初中历史教材中的各部分史实都是零散的，需要学生准确的探索出其中的规律。如夏商周属于奴隶制社会，夏启建立家天下的奴隶制国家，商灭夏桀也是奴隶制社会，周武王灭商纣开创了八百年的周朝，在经历春秋战国时期以后，秦始皇统一天下并开启了封建社会，经历了秦、汉、三国、魏晋南北朝、隋、唐、五代十国、宋、元、明、清等朝代，又经历了民国，抗日战争、解放战争，建立新中国才开启社会主义时代。学生在学习各个史实资料时，是否能够将这些史实对应当时的朝代和社会背景，形成准确的认知，考察的就是学生的时空观念，良好的时空观念可以让学生在分析史实时更具加全面的结合背景，以达到深层理解知识的目标[3]。

2.2 丰富形式培养历史解释

历史解释是指学生在历史叙述的基础上对这些史实形成的规律加以解释，如当时的政治背景、经济背景、社会背景等方面，都可以成为解读史料的依据。从浅层的历史史实来判断其背后的影响因素，考察的是学生的历史解释能力，而教师在教学中应使用多样化的教学方法，才能从不同的角度带给学生新的思维和思考方向，使学生的思考更加全面。如在学习“三国”时，教师让学生尝试分析为什么魏晋统一了三国时代。学生指出：封建时代天下是分久必合合久必分的，而且三国中魏国的领土最大，军事实力最强，所以魏晋统一三国是必然的，而且魏晋占据北方，我国多数的封建王朝都是从北方兴起，在三国后期只有魏晋仍有精兵良将。在学生的解释中可以发现，学生结合了封建社会的普遍规律，是对历史规律的解读，呈现出学生良好的历史解释能力。这种由教师向学生提出问题的方式，让学生来作出回答，学生的回答是相对开放的，言之有理即可，教师可以适当的辅助观点[4]。

2.3 有效引导培养史料实证

历史教学中拥有大量的史料，也正是以这些史料为基础开展教学活动的，所以教师要依照史料来推理和论证，而在教学的过程中，更要将这种论证方法带给学生，使学生形成有效的学习思维，从而培养学生论从史出的思辨习惯。如学习“秦始皇统一六国”时，教师让学生尝试解读这一主题，包括秦王如何扫六合一、秦王统一六国的进程是怎样的、秦王为天下一统作出了怎样的变革。这些资料中有些包含在教材中，有些则需要学生在课前查找相关资料，而学生收集资料、总结资料的过程，也是学生拓宽视野、内化知识的过程，如学生查到秦王扫灭六国的顺序是“韩、赵、魏、楚、燕、齐”，学生还查到赵国被灭以后，公子迁逃到燕国边成立代国，在秦国灭了楚国之后，又灭了代国，进而灭了燕国，齐国最远，所以齐国也最久。秦国采取的是“连横”政策，对远的国家保持友好的外交关系，先进攻邻近的国家。

2.4 挖掘素材培养家国情怀

历史知识中蕴含家国情怀，开展初中历史教学可以培养学生良好的文化自信以及内心的民族自豪感，历史知识中包括传统文化部分、历史史实部分，在现代初中历史教学中，更有社会主义核心价值观。因此，教师应充分挖掘教学素材，深入研究培养学生家国情怀的内容，对学生进行爱国主义教育。如在学习社会主义建设时期的成就时，教师可以组织学生进行故事演讲比赛，围绕新中国成立时的英雄人物，有铁人王进喜、防风抗沙的人民公仆焦裕禄、好人雷锋等，都是学生可以演讲的英雄事迹。在演讲活动中，学生会充分感受到浓厚的家国情怀，从心中萌生对祖国的热爱。

2.5 转变方式培养唯物史观

唯物史观是初中历史核心素养中最难的教育内容，包含着人类历史的客观发展规律，也是学生在辨析历史史实时要摒弃主观情感的分析能力。传统的历史教学中，教师会通过大量的习题来培养学生的这方面能力，但这种教育方式会让学生感到压力，而不愿意学习历史知识，所以教师应当转变传统的教学方式，以主题研究的方式培养学生的自主分析能力。如在“隋朝历史知识”的学习中，隋炀帝修建运河是功还是过，直到现在也是褒贬不一，教师可以让学生以此为题进行辩论。从历史作用来讲，修建运河是功在当代，利在春秋，但修建运河也动用了大量的劳动力，导致社会出现民生问题，所以对历史史实要客观的看待，褒贬相存、功过同论，才能全面分析历史史实。

3 结语

在新课程改革的背景下，初中历史教学应当围绕核心素养的教育观念来培养学生的综合能力，教师要积极转变传统的教学方法，与时俱进的革新教学理念，深入挖掘教材中的教学资源，可以借鉴网络中的优秀资源，利用多媒体等设备，扩充课堂教学的资料，使课堂教学内容更加丰富。而教师也要给学生留有充足的研究空间，让学生能够自由讨论知识和交流知识，有助于培养学生灵活的教学思维，从而强化学生的历史核心素养。