浅谈小学语文教学中写作能力的提升策略

张涛

辽宁省沈阳市辽中区第二小学，辽宁沈阳 110200

小学生在五六年级的写作次数渐渐增多，教师对写作的教学也更加重视与关注。怎么写？怎么写好？这是教师较为担心的方面，其实质上也是教师怎么教？怎样教好？才能让学生会写。什么是写作？写作是人运用语言文字用来记述的方式，可以刻画事物、抒发感情、传递信息、实现交流的脑力活动。一个完整的写作系统，写作活动可以大致分为“采集-构思-表达”三个部分，记述的事件可以是真实的也可以是虚构的。但是，对于五六年级的学生来讲，写作并不麻烦与复杂，写作更多的是记述生活中的人、事、物，但是怎么去写？学生往往能想到很多，真正写到纸上却难上加难。经过几年的学习，五六年级的学生具备一定的文字组织能力，如何更灵活的运用到写作中，需要教师的不断引导。接下来本文围绕着在小学生的写作能力展开相关的论述。

1 培养学生写作能力的重要性

1.1 有利于学生良好的观察习惯的养成

写作重要的是素材的积累，素材哪里来？素材可以来自观察生活中的点点滴滴，这需要长期的观察锻炼中养成。良好观察习惯的养成离不开学生留心观察，学生无论走到哪里，不用旁人提醒，自然而然投入到对周围的事物的观察中。小学五六年级的作文大多源自于基本的生活环境与经历，对待生活中的观点与看法，对生活的简单记录，如果对生活的观察不认真，很难写出优秀的作文。写作可以让学生先学会记录生活中的小事，有条理有系统的记录，其实这也是一种观察的方法与途径。学生学习更高效，同时有利教师教学效率的提高，让教师在教学中更有成就感。

1.2 有利于学生综合能力的发展

对于小学阶段的学生来说，写作关系到语文学习经验的铺垫与发展，学生经历了数次考试，尤其是语文考试，语文考试中就有写作，而且作文占的分值相对于其它题型来说是比较大的。小学生在小学阶段写作能力基础的好与坏影响接下来的初中，高中的学习生活。语文基础打得好，在接下来的学习中就可以少花费精力，少走冤枉路。一个人综合素质的往往能展现在一篇作文里面，一个优秀的作文写作者他需要具备良好的语言表达能力和文字组织能力，当然也少不了思维能力，小学生写作能力的培养有助于这些能力的培养与提升。写作需要积累大量的素材，那么这些素材从何而来？这些素材包含着文学方面的或者是其他学科方面的知识，语文作文素材的积累其实也是学生积累文化常知识的一种途径。写作能力的培养也是为学生今后的良好发展，人与人之间沟通交流需要文字，记录生活中的点滴需要文字，表达自己的感情也需要文字。小小的作文中蕴含着大大内涵，知识之间是有相关性的，五六年级的学生将进入初中的学习，因此，夯实语文基础知识非常重要，写作能力的培养有利于他们自身综合素质的发展。

2 当前语文写作教学中存在的问题

2.1 教师教学方式较为呆板

随着新课程改革的进行，对教师的教学方式提出了新的要求，对人才的培养也有新的方向。传统的语文写作教学方式，教师简单地讲一下作文该怎么去写，接下来让学生自主想象，或者让学生直接背作文，对现成的进行模仿。但是这种学生依旧不会写，思维固化，不知道自己应该怎么样去写好作文。教师在写作方面的教学不够有效，或许教师讲了很多遍，学生该不会还是不会。教师转变传统的教学方式，对写作教学策略进行创新，实现高效教学，让学生会写作，能写作，愿意写作。教会学生写作方法，让学生体会到写作的乐趣，提高教师的教学效率。

2.2 学生的写作积极性不高

据调查发现，不喜欢写作的学生占很大一部分，细问原因原来是觉得写作文“难”，不知道怎么写，不会写。学生出现畏难心理，一旦觉得难得事物，就不想接触，对待学习同样如此。兴趣是学生学习最好的老师，学生对写作产生兴趣，才会积极主动地去写，不会觉得这是一个负担。小学的作文课多数情况下是以严肃的氛围出现在学生的课堂中，从审题、选材、要求、方法……一本正经，丝毫没有趣味可言。让多数的小学生对写作并没有兴趣，甚至还有一丝厌烦，在小学生眼里写作仅仅只是为了完成作业，长时间这样，学生将更不喜欢写作，更写不出来好作文，简直就是天方夜谭。

2.3 文字组织能力出现短板

小学生由于年龄较小，所以他们接触社会以及大自然的机会也不多。他们的大多数时间都是在学校和家，生活与学习局限在这两个场所，即使到了周末，小学生也会去各种各样的兴趣班。学校、家两点一线的生活方式是枯燥的单调的。这种生活方式造成学生的社会经验不足，视野狭隘这就是学生不会写的原因。小学生在写作时不知道写什么，即使有素材也不知道用在哪里更合适，写出来的作文自然不会太好。教师会对学生进行写作技巧的培养，但是很多情况下没有及时的练习巩固，长时间后学习效果微乎其微。

3 提高写作能力的有效策略

3.1 学会观察，关注实际

如果将生活比作源泉，那么文章就好像溪流，源泉充足且不枯竭，那么溪流才可以不断流。其实我们的生活就是写作的源泉，我们的生活是多姿多彩的，所以说可以为小学生提供各种各样的写作素材。那么如何去写好一篇作文呢？这就需要小学生对现实生活有更多的热情，有更多的耐心，以及细心。也要更好的去关注生活以及大自然，同时要思考关注生活中的点点滴滴，做一个细心的人要善于捕捉那些小美好的小惊喜事物出现的变化点。有这样一个故事，一位家长带着自己的孩子感受乡村文化，恰逢春季万物复苏，田地里的小麦苗熬过冬天迎来勃勃生机。小朋友指着麦苗对着他妈妈说：“妈妈，你快看，这么多的韭菜长得太好了，能给我包饺子吃吗？”妈妈赶紧纠正说：“宝贝，这个是麦苗，不是韭菜。”这个故事引起了我的反思，或许在很多地方孩子都会遇到问题以及错误，但是家长不会时时在孩子身边，在很多时候家长并不能及时给孩子纠正。那么孩子的这个错误将会持续一段时间，会对学生造成一点的影响。如果说面对这样的时候，家长拿出麦苗和韭菜，让孩子进行区分和对比，观察他们的相同与不同之处，不仅可以让孩子纠正的错误，还可以让孩子学会思考，学会观察事物之间的不同特点，培养孩子观察生活的能力以及思辨能力。

3.2 发挥想象，发散思维

小学生的心理世界是简单纯净的，因为他们的简单纯净，因此他们不会掺杂较多的世俗杂念，他们对各种事物也是充满了好奇。因此，教师在教学，要借助学生的这一特点，抓住学生的好奇心，对学生的写作进行正确的引导。在写作课进行时，要让学生开展丰富的想象，让他们大胆去想。如教师开展《假如我是一棵大树》的作文教学，让学生进行相关的写作，首先让学生进行思考与想象。可能会有学生问“老师，什么是想象？感觉有点不懂。”那么教师应该给学生讲解什么是想象，给学生们讲一个科幻作家叶永烈的小故事：在他上小学的时候，他的老师给他们出了一个小问题，就是让学生们讨论，“冰融化了，你看到了什么呀？”故事讲到一半，教师可以让同学们讨论讨论，他们对于这个问题的思考。教师继续讲，大部分同学都回答的是，冰融化变成了水，看到了水，大家都得了满分。但是只有叶永烈得了零分，因为他回答的是：“冰融化了，我看到了春天。”故事到此就讲完了，教师可以让学生对比答案的不同，教师给予积极地引导，让学生更好地理解想象一词。

“假如我是一棵大树，我将给路上的行人提供阴凉。”

“假如我是一颗大树，我将茁壮成长，触碰到天空的白云。”

“假如我是一颗大树，我将变成一艘木船，感受大海的广阔。”

教师引导学生进行想象，让学生展开天马行空的想象力，对于学生的回答，教师不应该否决，要和学生交流发现学生的心灵火花。这样的写作教学，让学生更加喜欢，让学生敢于想从而有东西写。

3.3 吐出真情，创设情景

小学生在写作文多数情况下，自己能说，但是真正写起来困难重重，很大一部分原因就是因为小学生的生活经验不足造成的，作为教师，应该有意识的为学生创造机会，丰富他们的学习生活，让他们有更加丰富的生活体验。学生的家庭氛围不同，所以说每个学生的生活经验也是不一样的，每个学生的生活体会是不一样的。教师可以开展小游戏小活动，让学生在玩中学习，在玩中积累经验，发散自己的思维积累生活写作素材。从而激发他们的写作热情，教师有意识的引导学生学会记录生活学习中发生的有意思的事，循序渐进培养学生的写作能力，让学生觉得写作不难，甚至还有点有趣极大的调动学生的积极性。

4 结语

语文教学中的写作，就是通过学生看到、听到、想到从而形成文字记录，教师要让学生用自己喜欢的方式去表达，用自己中意的形式去展现。不要局限学生的写作内容，让学生想写什么就写什么，用他们自己的方式表达自我，教师在学生表达后给予引导与规范，让学生渐渐靠拢写作，其实距离真正的写作就不远了。教师鼓励学生在学习与生活中，调动各种感官去感悟环境，从视觉、听觉、触觉、嗅觉入手，肯定他们的想象力，为他们留下宽松的学习氛围与环境，调动写作积极性。