日记画活动中提升幼儿书面表达能力实践策略

江丽红

广州市天河区侨怡幼儿园，广东广州 510000

书面表达能力的培养对大班幼儿幼小衔接起着至关重要的作用，对大班幼儿语言发展也起着促进性作用。《3—6 岁儿童学习与发展指南》中，语言领域对幼儿培养目标中指出，幼儿园要培养幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，书面表达能力的培养和提升可以帮助此目标的实现，然而，如何提升大班幼儿书面表达能力？教师运用日记画的形式，鼓励幼儿运用日记画本写画记录生活趣事，并通过幼儿同伴间分享交流；师幼有效评价；环境的浸润；家长文字辅助记录；日常渗透等有效实践策略，提升大班幼儿书面表达能力。

1 提供条件，创造幼儿日记画书面表达实践平台

日记画是用图画和符号表现一天中发生事，幼儿日记画甚至可以通过画面表达自己心理想法。教师需要提供条件，营造幼儿可随时写写画画的环境，为幼儿日记画记录与实践创造平台。教师可倡导家长为幼儿准备适当的工具材料：约A4 纸大小的文件袋作为“日记画袋”，里面装记录本和水彩笔。A4 纸一半大小的方形或长方形素描绘画本作日记画本，素描本的纸质比较厚实，利于幼儿画作着色，素描本不宜过大或过小，太大不利于幼儿一次性作品的完成，太小记录起来空间受限。再准备一盒彩色水笔，以12 色为宜，色彩不宜过多，避免以绘画为主而忽略图文记录。有独立柜子桌椅的班级让幼儿把日记画袋放至自己的柜子里，没有条件的班级则以方便幼儿随时取放为原则，集中整齐地放在班级显眼的位置。

2 安排时间，鼓励幼儿进行日记画书面表达

活动实施实践必须有时间的保障，日记画活动的时间安排适宜在幼儿一日生活活动的过渡环节或自主游戏中，教师可灵活的根据自己班级实际情况进行把控。为了保障有比较充足的记录时间，教师需坚持每天日记画时间的安排，可以建议幼儿在早餐后、午餐后、午点后、区域活动或自主游戏时间，都可根据幼儿自己意愿选择日记画活动，这样一来，即不打扰幼儿一日生活常规活动安排，也能保证幼儿随时能写写画画的充足记录时间。由于画本纸张控制好不会太大，一般情况下，幼儿在十至二十分钟可完成记录活动，幼儿也可以根据自己意愿绘画记录较为复杂的图文内容，假如一次性完成不了的记录，幼儿也可选择在下一次的活动时间中补充完成。

3 生活取材，激发幼儿日记画书面表达兴趣

兴趣是幼儿行为的最佳动力，生活经验则是幼儿表现的源泉，教师鼓励幼儿用日记的方式进行记录，必须要从幼儿经验、兴趣出发。日记画的素材源于生活，是幼儿十分熟知的内容，幼儿也会乐于记录，并且能通过简单的图画、符号进行书面表达。例：在我园大班实施的日记画活动中，通过翻看幼儿日记画本，教师发现，幼儿记录表达的内容源于生活经验与兴趣。如：幼儿记录数字13，旁边画一个小太阳。用简单的圆形加四肢表现人体，圆形绘画的头上画上两条弧线代表女孩，积木用几块堆在一起的几何图形表示，在两个人体中间有一个箭头，上面有一个方形，还有一支枪状图形记录。幼儿表述说13 号这天，晴，自己和小班扎辫子的妹妹在建构区玩积木，自己送了一个积木给妹妹，还用积木拼了一支枪给妹妹玩，妹妹很喜欢他，说下次混龄游戏还想跟他玩。

4 同伴学习，分享交流拓展幼儿日记画书面表达方式

在不断的记录活动中，幼儿会渐渐积累书面表达的方法与技巧，通过教师创造宽松的幼儿交流活动氛围以及有目的的组织分享交流活动，让幼儿把画下来的事情或故事讲给别人听，促进幼儿间的同伴学习，从而促使幼儿书面表达得到提升。一是创造宽松自主的活动氛围促分享交流。幼儿参与日记画活动是自主的行为，活动时间有可选择性，同时是否与结伴也可自主选择，在实践中，教师发现幼儿开始通常是无意识的独立记录，在记录进行中，往往会不自觉地招呼同伴，喜不自禁地向同伴分享介绍自己的记录。记录与表述的过程，自然而然地成为幼儿书面表达经验积累的途径。二是教师有目的地组织分享与交流。可在每日的餐前十分钟设为日记画分享时间，教师生活中观察幼儿日记画的记录与表述，从创意画面、创新记录方式、形似的表现符号等去发现幼儿书面表达的形式，触类旁通引导幼儿学习。个案示范学习，水到渠成地成为幼儿书面表达提升的途径。

5 有效评价，帮助幼儿提炼日记画书面表达框架与形式

幼儿的自由日记画活动中，往往在初始开展阶段掌握的技能非常有限，因此，常常会出现以单幅图为主的记事画面，教师需通过在幼儿交流分享时进行有效的评价，引领幼儿提炼经验，促进幼幼互动，学习提升幼儿书面表达的能力。例如：教师在观察日记画中发现，有个别幼儿运用数字表示时间，用太阳、云朵、雨滴表示天气，这时，教师有侧重地请这些幼儿进行分享讲述，有目的地提炼出日记画的基本表述框架：时间、天气、人物、地点、事情。教师再进行深入观察，发现个别幼儿用到了图表式表达方式，运用九宫格式图表，在每个表格中用图画画出玩具模型，列出他今天玩过的喜欢的玩具。教师引导幼儿思考更多的表现方式，同时通过分享中的评价，提炼多种书面表达方法：思维导图式；连环画式；流程式等，丰富幼儿书面表达的形式。

6 教学渗透，潜移默化幼儿书面表达的技巧

图谱是音乐教学中常用的策略，它是教师将歌词转换成直观的图文符号的画面表达方式，图谱中经常会出现丰富的书面表达形式，通过文字、符号、图形等依序排列表达歌词，对幼儿书面表达起到很好的引领示范作用，教师善于在教学活动中适当运用图谱，或提供与幼儿共同制作图谱的机会，提升幼儿词句转化为图文符号的书面表述能力。例：《春天和我捉迷藏》歌唱活动中，歌词：春天和我捉迷藏，小河解冻叮咚响……教师运用中文文字表示“春天”，幼儿头像简笔画代表“我”，幼儿躲在大树下的图画代表“捉迷藏”，简笔画小河代表“小河”，用中文文字表示“解冻”等等，为幼儿书面表达提供可借鉴的思路。教师可以提问“春天和我还玩了哪些游戏？”让幼儿进行歌曲图谱创编，与幼儿一起进行歌谱绘制，使幼儿逐渐掌握更多的文字、符号、图形等方式进行书面表达技巧。

7 海报呈现，环境教育浸润幼儿书面表达技能

教师可以开辟一面环境墙，配以美观的背景，专门用于展示幼儿的日记画，一来促进幼儿互动与交流；二来通过直观的典型作品展示拓展幼儿思路；三来可使幼儿产生成就感，从而使幼儿书面表达的兴趣得以持续。一是收集幼儿个人有典型意义的日记画展示。例：幼儿用箭头连接几幅图表示事情发展的顺序；用圆圈排列画面并标上数字表示事情发生的顺序；中心圈出人物，太阳光线的发散状线条连接各个图画画面，表示自己今天发生的多件事情；图谱式排列文字符号记录事件等等。二是鼓励幼儿三五同伴小组合作进行日记记录展示。例：幼儿与小组同伴商议及分工，每人负责记录事件中的一个环节，再把记录画剪下来在背景海报纸上进行的整体布局，用思维导图；连接符号步骤图等书面形式表达张贴在环境墙中。

8 文字记录，家园合力提升幼儿书面表达能力

幼儿文字书面能力有限，教师可运用家长帮助幼儿进行日记画文字记录，促进幼儿对文字兴趣的同时，提升幼儿文字的认知及语言表达能力，达到提高幼儿书面表达能力的效果。教师可每周发放一次日记画本，让幼儿回家后向家长表述反馈自己感兴趣的日记画记录事件，请家长帮忙作文字记录，指引家长可适当的根据幼儿表述抛出一些词语进行引领，以丰富幼儿词汇。这样一来，日记画本展示幼儿书面表达的动态学习发展过程，也成为幼儿书面表达家园联系的重要绸带，教师与家长都可通过幼儿的记录与语言表达反馈，观察了解幼儿书面表达的状态，便于对幼儿进行有针对性的指导，从而促使幼儿书面表达能力的提升。

9 日常渗透，为幼儿书面表达积累经验

教师可在日常生活中开展一些统计、记录类活动，以及绘画、文字描红或临摹游戏等活动，帮助幼儿日生活中积累图画、文字、表格、符号记录等日记画书面表达经验。例如，在语言区设置文字书写临摹角，提供水写毛笔字贴、画字卡等趣味材料，让幼儿进行自选学习；在种植区设置种子发芽的持续性观察记录表，幼儿通过生活观察，记录种子成长的过程，感受图表符号记录的方式方法；设置思维导图式的网络记录表，让幼儿观察记录兔子吃的食物有哪些；设置统计表与幼儿一起统计记录幼儿喜欢的积木数据；设置小磁铁科学实验验证表，让幼儿记录磁铁可吸哪些物品等等。教师还可以通过与幼儿一起商议制定班级规则，以图文符号等书面表达形式呈现规则，张贴至相应的活动区。如，阅读区指引“安静看书不吵闹，爱护图书要做到，一页一页轻轻翻，看完知道归位放。”教师与幼儿一起绘画坚起食指放唇中的图示代表“安静”，眼睛和书本代表“看书”等。