从生活中来到生活中去——生活化理念下的小学道德与法治教学

郝敏

徐州市苏山小学，江苏徐州221141

近年来，国家不断探索教育改革，特别是新一轮基础教育改革中，开始关注培养“全面发展的人”，强调“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康成长、责任担当、实践创新”六大核心素养的培养。道德与法治作为“立德树人”的关键课程，在教育方法和教育理念上也在不断发生着变化。生活化教育理念倡导教学实践中与学生生活文化相结合，关注每一位学生的发展，充分挖掘与学生生活相贴合的教育资源，用真实的案例强化学生对知识的理解，培养正确的价值观。为了更好的体现生活化理念下的教学优势，探究具体教学措施尤为必要。

1 生活化理念在小学道德与法治教学中的价值

（1）充分发挥课程德育功能

新课标改革中特别强调“道德与法治课程教学需要落实‘立德树人’的教育任务，重视学生心理素质和综合素质的提升。”作为一门政治学科，小学道德与法治在传授学生科学文化知识的同时兼有育人作用，锻炼学生意志，促进非智力因素的形成。生活化理念的引导可以有效实现知行合一，促进理论与实践的结合，通过对学生现实生活进行指导和解疑，充分发挥课程德育功能。

（2）促进学生价值观成型

生活化理念引导下的小学道德与法治实践教学中，教师可以结合社会中发生的种种问题和现象，启发学生思考，并以新课标要求为指引，通过实际案例加深学生对社会现象的理解。潜移默化地影响学生人生观和世界观的发展，激发他们的发散性思维，掌握知识体系中的精华内容。

（3）有利于增强教学效果

小学道德与法治的生活化教学中，最核心的思想就是在课堂上重现学生生活中的场景，这一教学效果的实现使得教学更为真实，知识内容与学生生活更贴近。教师通过对教材的充分研读，结合学生实际情况进行有机融合，使教学更具时代性，情境更生动真实，一方面拓宽了学生实践领域，另一方面有利于增强学生学习体验，促进知识体系构建。

2 生活化理念下小学道德与法治教学原则

（1）坚持新课标改革方向

道德与法治是一门综合性学科，涉及到生活、政治、经济、法律、文化等各个领域的知识，是人才发展所必须的一大课程。新课标改革要求以学生实际发展需求和认知水平为出发点，将教材内容生活化，教学过程生活化。因此生活化理念下的小学道德与法治教学必须坚持新课改方向，促进六大和核心素养的培养。

（2）教师要自觉参与教改

在新型教学模式与理念下，教师是课堂的主导者，教师必须正确把握课改方向，主动探究课堂教学，转变单一的课堂讲授观念，形成回归生活的教育理念，积极发展个性化教学方法，以合作者和参与者的角色融入到学生的生活中，提高教改积极性和主动性。

（3）遵循学生自主探究学习

学生作为独立存在的个体，具有很强的能动性。学习本就是一个自主探究、主动获取的过程，在生活化理念下要尊重学生主体性地位，充分发挥自身主导性作用，引导学生参与丰富的生活实践体验，鼓励其自主探究，感受自主获取中存在的成就感，从而将学习行为转化为一种自觉行为，形成更加稳定的知识技能。

（4）坚持从生活中来，到生活中去

小学道德与法治课程不仅肩负着培养学生知识与技能的重任，还涉及到对学生情感态度和价值观的培育，为学生健康成长奠定基础。因此，该课程在教学中具有很强的服务功能。此外，从部编版教材编排来看，许多单元与学生生活息息相关，充分反映了教学内容的生活本源属性。

3 生活化理念下小学道德与法治教学策略

（1）以生活现象为教学载体，激发学习兴趣

小学生受年龄的限制，其思维和认知具有鲜明的特点，对身边发生的事比较感兴趣。因此，对于小学学科教学要善于挖掘学生生活现象。小学道德与法治教材中有许多内容列举一些生活现象、体验一些实践活动、归纳一些生活道理而展开，以达到影响学生思维意识和行为习惯的目的。因此，对于生活化理念下的小学道德与法治教学需可以选择以生活现象为载体，针对目前社会出现的热点问题，进行教学内容拓展，增强教学的真实性，激发学生学习兴趣。以《正确认识广告》课时教学为例，该课时教学主要让学生学会从广告中提取正确的信息，了解广告设置的目的。在教学实践中，教师可以鼓励学生说一说自己在生活中常见的广告，可以是电视上的、广告牌上的或者宣传单上的，充分交流与探讨广告的设计的目的，思考广告信息是否真实，所推出的产品或服务是否真的能够满足大众需求等。

（2）以生活问题为教学核心，唤醒生活能力

教学的本质是不断解决学生的疑惑，教授道德品质和生活能力。人在成长道路上是充满疑惑的，有很多问题的产生，通过不断阶段问题获得提升。为此，生活化理念下的小学道德与法治教学可以以学生生活问题为教学核心，一方面提取学生成长中面临的问题，另一方面从教材内容中提取问题元素，推行问题式课堂教学，把握好问题设计的有效性，使其能够有效启发学生，提升学生道德认知水平。以“低碳生活每一天”教学为例，首先展示专业数据，让学生直观感受地球变暖所带来的变化的危害。紧接着提出的一个问题“你还知道哪些因气候变暖带来的灾害？”其次利用图片和视频，让学生掌握地球变暖的因素，进一步思考“生活中，还见过哪里在制造大量‘温室气体’？”与学生生活建立起联系。

（3）以生活事件为教学辅助，增强生活意识

小学道德与法治是一门与生活息息相关的学科，其中大多数知识来自于生活又服务于生活。在教学实践中，教师可以根据具体教学内容的特点，结合小学生对生活的认知水平，以生活事件为教学辅助，丰富学生学习体验。比如学习“当冲突发生时”这一节内容时，教师可以组织学生再现校园里经常发生的冲突，像打扫卫生时、图书馆借书时、操场上活动时等，让学生思考当这些冲突发生时，我们应该怎样进行处理，才能更好的解决冲突。并分析这些冲突为什么会发生，能不能有效避免。再比如教学“公民的基本权利和义务”小节时，教师可以组织学生开展主题讨论活动，说一说自己知道的公民基本权利，并列举生活中真实的案例；公民又有哪些基本义务，我们在生活中又应该怎么做等，通过学生之间相互讨论与交流，不仅可以活跃课堂气氛，还能够解决实际问题，提高教学有效性。

（4）以生活化教学评价为导向，回归教育本质

教学评价往往决定着教学发展的方向，基于生活化理念的小学道德与法治教学评价要从生活本质出发，关注课堂教学形成性评价与应用性评价，进行综合评估。所实施的教学评价要有利于激发学生学习动机，达到正向牵引的功能。

笔者认为，以生活化为导向的评价标准应该设置如下。

其一，评价课堂是否生动，具体包括语言互动、媒体渲染、氛围营造以及生活实践等，确实能够激发起学生学习兴趣，达到预期的教学效果。其二，评价课堂是否平等，即教师与学生是否处在平等的地位交流与互动，学生之间是否平等竞争，共同成长等。其三，评价课堂是否真实。生活化理念下的教学要做到关注学生真实生活，帮助其形成真实的个性品质，真正让学生学会学以致用。其四，评价是否实现教学目标，具体包括高效课堂的构建，学生主动性的激发，以及学生全面发展等。在评价中尽量弱化分数的影响，实施扬长避短的策略，促进每个学生个性发展，提高道德品质。

4 结语

综上所述，生活化理念下的小学道德与法治教学要求在教学中做到从生活中来，到生活中去，让学会充分认识到该学科与生活之间的联系，激发学习兴趣，唤醒生活能力，增强生活意识。作为一名小学道德与法治学科的教师，要善于以生活现象为载体、以生活问题为核心、以生活事件为辅助、以生活化教学评价为导向，实践生活化理念，提高教学真实性和有效性。