情境教学法在初中作文教学中的应用

◎罗应琼

当学生从小学进入初中之后，学生的学习环境发生了很大的变化，学科增多，难度增大，学生没有了多余的时间和精力去观察和体验生活，进行作文素材的积累，但是初中又是培养学生写作能力的重要时期。因此，教师可以利用情境教学将对写作素材的体验搬到教室里来，引导学生在情境的启发下进行体验和感受，进行作文表达。

一、创设情境

教师在对学生进行作文指导时，可以通过为学生创设情境帮助学生对周围事物进行观察和感受。艺术来源于生活，生活中点点滴滴的小事都可以成为学生的写作素材，重要的是引导学生进行观察。教师可以通过充分利用多媒体设备进行音频和图片的展示，或是利用音乐、语言和表演等方式将学生带领到要写作的环境中来，让学生进行切实感受，让学生获得真实感受，激发写作兴趣。同时，教师也可以带领学生从繁忙的学习中走进生活，观察生活中的一点一滴。例如笔者曾在对学生进行作文指导时，带领学生在学校中进行细心观察，看看飘黄的落叶，摸摸大树的枝干，闻闻校外飘来的糖炒栗子和烤红薯的香味，组织学生进行集体讨论，说出自己的所见与感受，进而完成《秋日的校园》的写作。学生在有了切身感受之后，作文中也加入了自己的感情，使得文章血肉丰满，情感细腻。

二、融入情境

教师在为学生创设了写作情境之后，还要注重引导学生能够进入情境，融入情境，在情境中获得自己的独特感受，这样才能激发学生写作兴趣，培养学生写作的成就感和自信心。要想使学生都能够融入情境，教师在进行情境创设时一定要考虑学生年龄特点和身心发展规律，为学生设置真实的、符合学生兴趣爱好的情境。同时，教师在设置情境时要面向全班同学，让班上的全部同学都能够进入到情境中来，这就要求教师有着较高的控场能力。例如，笔者在借助表演手段为学生设置情境时，能够进行角色扮演的同学只占班上的一小部分，这样就会导致其他没有角色的同学容易分神，注意力不够集中，难以融入到情境中来。此时笔者会让其他学生扮演观众、记者等角色，让全班学生都能够进入情境。在学生融入情境的同时，教师需要把握时机，通过语言、肢体动作对学生进行引导，帮助学生抓住重点内容，并适时鼓励学生谈谈自己的感悟和理解，引导学生发散思维，充分发挥想象力进行写作，为作文注入灵魂。

三、分析情境

由于初中生的思维尚未发展成熟，看待问题时辩证能力和批判能力较差，教师要注意引导学生在情境中对情境进行分析探究，透过现象看到本质，将问题理解透彻，加入自己的思想，可以辩证地和批判性地看待问题。当学生对事物的看法更加深刻的时候，文章才能更加独特和丰满。笔者在指导学生进行写作时，带领学生观看视频片段，一名中学生撞到一名老人后匆忙离去，让学生根据所看视频进行分析感悟，让学生对其有一方面的认知，随后笔者带领学生观看了视频中事件的前因后果，是老人没有遵守交通规则撞上了中学生的自行车然后摔倒，而中学生离去并不是对老人不管不顾，而是带领他人共同将老人送入医院。笔者再次带领学生根据事件的前因后果，让学生们对老人和中学生的做法进行辩证地、批判性地分析，让学生明白看待事物要全面，这样写出的文章才会更加有思想性。

四、再现情境

在学生进行观察、思考和写作之后，带领学生进行情境再现是作文教学中非常重要的一步，可以帮助学生对情境加深印象，加深学生对事物的理解和认知，使所经历的情境能够深刻记在脑子里，可以随学随用，成为日后写作的素材。教师可以在学生们写作完成之后，带领学生共同回顾情境，指出学生思想的独特之处，引导学生进行作文自评，找出文章的不足之处并加以改正，养成学生积累写作素材的习惯和写作习惯。

五、结语

教师在对中学生进行作文指导时，一定要注重发挥教师的指导性作用，将学生真正看做课堂的主体，为学生创设出合适的情境并指导学生进行写作，引导学生在进行写作时加入自己的感悟和思想，使文章更加血肉丰满，提高学生写作能力，为中学生日后的作文写作打好基础。