谈谈初中班级管理的效率

（河北省涞源县第三中学，河北 涞源 074300）

一、换位思考，注意沟通

换位思考是实施柔性管理工作的基本前提，初中班主任必须要学会想学生所想，悟学生之意，让每一个学生都有被尊重、被认可的感受。为此，初中班主任要时常与学生沟通，以一个合格的聆听者了解学生的成长困惑与管理建议，由此展开符合学生需求的柔性管理活动，促使学生在柔性管理引导下顺利度过青春叛逆期。我们班有一个学生近期十分叛逆，不管我所提出的成长建议是否真正对自己有用，总是下意识地拒绝我的帮助与指导，认为自己能够解决一切问题。一开始，我十分不理解这个学生，认为他辜负了我的苦心。后来，我站在学生的角度上看问题，发现他从小便被家长保护得很好，习惯了“衣来伸手，饭来张口”。随着独立意识的萌芽，这个学生开始向往独立的生活，但是过于偏激，拒绝了一切帮助。对此，我认真向学生阐述了“独立”二字的真正含义，告诉学生独立并不是完全拒绝师长的成长指导，而是要在师长指导下形成个人独立意识与价值标准，对人、事、物有个人独到的看法与见解，尝试自己解决问题，但是也要适当接受他人的善意与帮助。

二、一视同仁，客观管理

一视同仁是柔性管理工作的保障条件，因为只有坚持平等、客观，才能赢得初中生的信任与认可。传统的初中班级管理工作或多或少都会因为学生成绩而出现一些不公平问题：学习成绩好的学生就像是有一张“免死金牌”，班主任由于担心惩罚会耽误学生学习，使得优等生能够逃避各种惩罚，而学困生却成为班主任重点批评管理的对象，导致初中生从根本上对班主任的管理工作产生了怀疑。对此，初中班主任要坚持一视同仁，客观管理，就事论事，切不可因为学生成绩、学生家庭经济条件等有失偏颇。在一次自习课上，我们班有两个学生发生了激烈争执，严重影响了自习课的教学纪律。对此，我立即要求这两个学生到教室外罚站，询问了事件缘由。其中一个学生是老师眼中的问题生，学习成绩不好、总是违反校级班规，而另外一个学生则是大家眼中的“天子骄子”，很少出现违纪行为。一开始，学生们都认为我会不分青红皂白地批评问题生，但是我却坚持调查事实真相，发现本轮争执是因为优等生出言不逊，严重践踏了问题生的尊严，却仗着老师的宠爱认为自己会逃避一切惩罚。对此，我严厉批评了这个优等生，明确指出他不尊重同学、过分骄傲自满等错误思想，要求他主动向问题生道歉。

三、民主换心，相互理解

柔性管理的基本宗旨是要保证班级管理工作是学生真正认可、理解并自愿维系的，而这就要求初中班主任以民主管理组织班级活动，给学生一定的话语权与管理权，以心换心，让学生相信班主任能够秉公处理一切事物。如此一来，班主任、初中生便可相互理解，共同合作，在理解中进一步提高班级管理工作效率。一般来说，每当我们班发生重大事件的时候，我都会与学生一同讨论，认真聆听学生的想法，根据学生的建议组织班级管理活动。就比方说在一次学校组织的“美化教室”设计活动中，我便与本班同学商量了教室的设计主题，与学生一同布置了教室环境。之所以要听从学生的意见，是因为教室环境会直接作用于学生，影响着本班学生的学习效率、班级学风等等。所以，以民主管理完成教室美化任务，不仅可以尽可能发挥教室环境的教育激励作用，还可以增强学生对班集体的认同感与荣誉感，让学生自愿为班集体服务。总而言之，柔性管理工作是保障初中班主任实现平等管理、生本管理的基本方式。初中班主任应主动以柔性管理突出学生的主人翁地位，让每一个学生都能够珍惜班级生活，实现快乐成长。

四、高度的责任心和随机应变能力

“班主任”这个名词，其实包含了很多角色，班主任既是教师，也是“家长”；既是“警察”，也是“判官”；是琐碎复杂事情中必须随机应变的“高智商者”。班主任要了解每个学生的性格、学习和家庭情况，只有真正掌握了每一个学生的实际情况，才能做到“对症下药”。无论是淘气不听话的，还是听话乖巧的；无论是性格活泼开朗的，还是沉默寡言的；无论是成绩名列前茅的，还是“落伍赶不上趟”的；甚至是“大事不犯，小事不断”的或是“大事小事接连不断”的学生，教师都应该给予关注和真诚的爱护。学生人数多的班级，每天都会发生很多难以预料的事情。班主任需要观察每一个学生的精神及学习状态，发现上课不认真听讲、窃窃私语的学生，班主任要及时提醒、规劝。下课活动过程中，班主任要有高度的责任心，在遇到学生打架或口语摩擦的时候，在处理的过程中保持中立的态度，不偏袒任何一方，只用事实评判。班主任在遇到学生出现身体不适状况时，班主任要以自己高度的责任感，及时联系学生家长，情况严重之时，班主任还应陪同学生去医院，唯有将每一个学生当成自己的孩子，学生才能真正接受这个班主任，才能积极配合班主任的各项工作。总之，班主任工作千头万绪、琐碎复杂，但作为班主任要时刻做到随机应变、尽心尽责。