小组合作背景下小学生英语课外阅读的研究指导

李海英

（广东省广州市从化区鳌头镇人和小学，广东 广州 510000）

在小学英语教学中，培养学生英语能力的最有效方法就是大量的阅读，培养学生在自主阅读中提取信息、学习英语的能力，实现学生英语学习的有效性。并且学生通过自主进行课外阅读可以培养学生信心，激发学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语阅读能力。新课程改革要求扩大学生的阅读量，提高学生的英语阅读词汇量，全面促进学生英语阅读能力的提升。小组合作学习的模式可以有效地完成教学目标，不仅促进学生之间良好的交流沟通，更可以构建一个师生交流互动的平台，使教师了解学生的发展特点，并及时给予学生正确的引导，提高英语教学的效率，促进学生更好地成长。

一、新课标下开展英语课外阅读的原因

英语阅读能力，对于培养学生英语的终身学习能力有着十分重要的作用，而目前小学生在英语阅读中遇到了很多问题。首先，小学时期是学生英语学习的启蒙时期，学生的能力和心智发展都不完善，在主观意识上并不能意识到英语阅读学习的重要性。目前英语课堂受传统应试教育的影响，教师的教学手法单一，课堂枯燥古板，小学生的好奇心重，难以接受这样的教学方式，所以目前的小学英语教学收效甚微。在小学生的英语阅读过程中，由于学生的单词量较小，造成学生英语阅读不连贯，容易产生畏难心理，影响学生的信心和兴趣。而且在一些英语阅读的过程中，学生往往由于词汇量较小采取跳跃式的读法，对于不明白、不理解的单词一跳而过，这不仅没有提高学生的英语能力，在一定程度上，还限制了学生的发展。

其次，小学生在英语阅读过程中使用的材料一般都是课本教材或者是与之相联系的一些教辅材料，阅读知识过于死板不灵活，不仅无法丰富学生对英语学习的语言知识，而且在一定程度上，它束缚了学生的创新精神和开放性思维。加之教师在英语阅读教学中无法对学生进行及时的引导交流，无法形成良好的互动关系，对学生在阅读过程中出现的问题不能及时处理，造成学生的英语阅读具有盲目性。

二、小组合作学习在英语课外阅读中的重要作用

（一）促进差异学生间的交流

学生在学习的过程中往往有着差异性，学生的学习能力和接受能力不同，造成学生在英语学习的过程中出现成绩和能力的差异性。例如：有些学生背诵单词快，有些学生理解文章快，有些学生发散思维好，这造成了学生之间的差异，不仅会影响学生对英语学习的信心，同时也使教师在教学的过程中难以照顾所有学生。而小组合作学习的模式有效地解决了这一问题，教师可以开展互补学习小组，促进学生之间互相交流，互相学习，使部分学习成绩优秀的学生暂时接替教师的角色，为学习能力较差的学生讲解英语阅读知识。学生通过理解别人的阅读思路，从更多角度的进行英语学习，在学习活动中获得来自同学和教师的双方面指导，促进学生内化。

（二）促进信息资源的交流

英语课外阅读的教学中，学生的阅读材料千姿百态，丰富多彩，有效地成立小组合作学习也可以使学生之间的英语阅读资源达到共享。不管是学生还是成人，受家庭背景、爱好、特点、发展方向等的不同影响，学生获得的英语材料中有着信息差，学生之间建立小组合作学习，使成员间的听、说、读、写都可以达到知识的互补，对所掌握的信息材料及时沟通，更促进学生信息的多元化，有效提高教学功能。

（三）提高学生责任感

学生在小组合作学习中会产生对组内成员负责的态度，促进学生从主观意识上进行英语学习。教师可以利用学生的身心发展特点设计任务，调动学生兴趣，使学生在小组合作学习的过程中受到来自成员的压力，更加强学生在英语课外阅读活动中的责任感，主动进行英语学习，可以从学生本身扩大学习效果。小组的成功并不是个人的成功，组员在小组任务的过程中必须相互扶持，确保组员都可以得到最大的发挥，这在很大程度上提升了学生的归属感和责任感，促进了学生的英语阅读学习。

（四）拓宽学生学习空间

小组合作学习的模式是将竞争关系由组内竞争变成了组间竞争，并且将师生之间的交流关系由教师向学生的单向传递变成了生生与师生之间的多向交流，实现英语阅读学习的有效延伸。小组合作学习，顾名思义，以小组为单位，学生不仅是作为学习的个体，同时作为整体的一部分。对于学习能力较差的学生，小组成员之间要给予帮助，在课堂学习之外帮助学生进行英语阅读学习，有效地实现了英语课外阅读学习由课内向课外展开。在课堂之后的阅读讨论中，学生之间的合作学习可以先进带动后进，促进学生思维的开发，更好地实现当日事当日毕。

三、小组合作学习在英语课外阅读中的应用策略

（一）合理分组

小组合作学习是指以小组后团队为单位，学生在小组中负责明确的任务，强调学生在教师的指导下共同完成教学任务，相互帮助，以达到彼此的同步发展。组内成员一般根据性别、性格、特长、成绩等等进行分组，强调“组间同质，组内异质”，实现各个学习小组的均衡发展。一般英语课外阅读小组最好为四到五人，同时要做到兼顾学生的性格和性别，搭配人数不能过多也不能过少，太多和太少都对提高学生的学习效率没有作用。教师在分组的过程中也要考虑将学贫生，中等生，优等生等都合理的分配。为小组选择组长，可以在组长的督促下实现小组成员之间的良性帮助和共同提高，避免了成绩优异者过于表现自身，对基础差和性格内向的同学造成心理压力。

（二）选择课外阅读材料

教师在选择课外阅读材料的过程中要注意使课外阅读材料与课内阅读材料相联系，二者之间具有一定的关联性，以课外阅读材料补充课内阅读材料。同时要注意选择的阅读材料难度不能过高也不能过低，要恰好略高于小学生的英语阅读能力，并且篇幅不能过长，注意要具有一定的趣味性或者现代性。教师在选择课外阅读材料的时候，要考虑材料内容的丰富多彩，使学生在接触课外阅读材料时抱有浓厚的兴趣，并且对于学生的分析和理解能力都有一定的提高。例如：在广州版英语四年级下学期第四课时时，“when do you have class？”教师可以在课前为学生播放一个趣味动画，学生根据动画内容在课后通过小组合作学习自主理解，相互交流，小组成员之间互相对话。学生针对自己一天的时间先有一个简单的沟通，使学生在进行课内教学时有一定的基础，并且在教师的教学问题中可以更轻松地回答，坚定学生的英语阅读信心，同时在交流中获得英语能力的提升。学生之间也可以通过针对一些课外阅读材料中的时间，描述别人的一天，提取阅读材料中的信息，在小组之间形成良好的沟通。学生针对提取信息的完整性，做出有效的交流，培养学生的信息提取能力。

（三）以小组形式进行提问

教师可以根据学生在课后小组任务中的问题进行提问，小组成员根据所收搜集到的知识，选择代表进行回答，分享组内的学习成果，并以英语的形式写出报告。在这样的小组合作学习中，需要组内成员之间形成良好的配合，每位小组成员都需要表达自己的看法，也学会倾听其他成员的想法，并且形成有效的整合。相互借鉴，相互学习，相互质疑，信息经过整理后再输出，可以有效的提高小组成员间的团结协作能力。

（四）建立有效的评价机制

根据小组合作学习的进度和成果建立有效的评价机制，可以使学生之间进行组内互评，学生先自我反省学习中的问题，再根据组内其他成员对自己学习任务的表现情况进行评价，有效的避免了部分学生偷懒的行为。教师根据小组成果和学生之间的互评，再进行最终评价，明确学生的发展目标，肯定学生的优点，对于学生在小组学习中出现的问题及时引导，挖掘学生的探究心理，培养学生的创造精神，调动学生对于课外阅读的热情，使学生享受自己的学习成果，感受阅读学习的喜悦，促进学生发展。

结束语

小组学习在英语课外阅读学习中，对于挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，有着十分重要的作用。教师合理利用小组合作学习的机制，以小组的压力促进学生学习的主动性，同时培养学生在学习中的团结协作能力，提高学生的责任感，肯定学生的自信心，促进学生的共同发展和共同进步，为学生的社会工作奠定基础。