以生活化为背景的小学语文教学探究

王艳玲

摘 要：就目前而言，为全面培养小学生的各项能力——“合作能力”、“探究意识”以及“理解力”，将“生活化”教学实践于课程教学中，是素质教育背景下，教师为取得预期教学目标作出的重要战略改革。鉴于此，本文主要立足于实际生活有着紧密关联的语文课程，针对当下“生活化教学”模式的践行现状，就处理优化对策展开了深入探讨。

关键词：小学语文;生活化教学;教学现状;优化策略

引言

作为小学阶段的基础性课程，小学语文教学现状与预期教学目标之间差距问题的存在，对其他课程教学活动的开展造成一定不良影响的同时，也不利于学生身心健康发展。但在践行“生活化教学”时，由于受某些主客观因素的因素的影响，践行作业形式化较为严重，为此对教育教学模式进行不断优化和调整，是当前改善教育教学现状、强化小学生协调力、增强小学生责任意识、激发他们自身主观能动性的重要战略基础。

一、小学语文教学中“生活化教学模式”的践行现状

（一）教师无法全面系统化了解生活化课程

作为一门与生活有着紧密关系的学科，在教学活动开展过程中，为从根本上改善当前教育教学现状，将“生活化教学”模式践行于其中，是教育改革下提高学生语文课程核心素养，激发学生语文学习兴趣的重要手段。但目前来看部分教育工作者由于对“课程生活化”的认知存在偏差，在课程教学过程中忽视了对小学生的系统化引导，再加之教学活动的开展始终秉承着传统化教学理念，在不断削减学生对课程学习兴趣度的同时，大大降低了课程学习效果。

（二）科学性生活化教学理论指导的缺失

作为课程教育活动的组织者和引导者，教师由于受教环境和成长环境存在一定差异，不同教育工作者的教学理念和教育观念也各不相同，因此课程教学质量良莠不齐现象也较为突出。除此之外就目前来看，不同时期学生的学习能力不尽相同，作为一种现代化教育教学模式，“生活化教学”在贯彻落实语文教学中后难以根据当下学生学习实况确定一个统一的发展方向，践行目的性和发展动力的缺失，在影响课程教育教学质量和效率的同时，也给学生的全面化发展而言造成了十分不利的影响。

二、以生活化为背景的小学语文教学模式探究

（一）创设生活化教学情境，确保学生主体作用的充分发挥

在践行“生活化教学”模式时，为确保践行效益的最大化发挥，依据学生个体化差异，创设生活化教学情境，是现阶段教育工作者为改善当前教学现状作出的重要战略改革。教材作为课程教学载体，对学生学习能力的培养起到了无可替代的作用。为全面激发学生的学习兴趣，帮助他们获得一定的生活经验，在情境创设过程中，教师需根据教材与生活之间的联系，以引导学生观察生活为目的进行合理化创设。例如在进行《慈母情深》课程教学时，为加深学生对课文内容的理解和记忆，教师可要求学生列举生活中体现母亲对自己关怀备至的例子，然后以此为切入点进行课程教学，以此在帮助学生熟悉、了解该事物的基础上，激发自身的主观能动性和参与度。

（二）引导学生在教学中回味生活，切实有效地改善当前教学现状

在“生活化教学模式”运用过程中，教师需谨遵“生活化”教学观念，通过制定符合当前学生学习规律的教学途径，以此来保证学生实践体验生活化感受。相比传统机械化教学模式，“生活化”教学手段的应用，可将课程教学内容与学生日常实际生活进行紧密贴合。在具体应用过程中，为保证应用的有效性，教育工作者需引导学生进行生活现象的观察，从而在降低学生对课程教学内容抗拒心理、抵触情绪的同时，切实有效地提高学生发现问题、分析问题和处理问题的能力。例如在《古人谈读书》课文讲解过程中，为强化学生的自主学习意识，教师需列举古人读书时面临的困境，之后让学生说出自己读书面临的困境，通过古今对比，将所学内容与学生的日常生活进行紧密结合，以此来提高课程学习质量和效率的同时，促进学生的全面化发展。

（三）开展课外实践活动，加深学生对课文内容的记忆力和理解力

小学阶段由于学生处于身心发展的初始阶段，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，为切实有效地提高小学生逻辑思维，培养他们良好的学习习惯，在“生活化”模式应用过程中，教师需通过开展一系列的课外实践活动，由此在强化学生记忆力和理解力的同时，激发学生的参与度，培养他们的探究能力。除此之外教师还要在课文讲解过程中将教学内容进行生活化，由此在一种轻松愉悦的氛围中帮助学生掌握知识，强化技能。例如在进行《将相和》课程教学中，教师可带领学生去多媒体教室，观看一些关于当时历史背景且符合原文内容的影片，通过这种直观的视觉冲击来培养学生的创新思维，使他们从“要我学”变为“我要学”，为生生互动、师生互动以及良好课堂氛围的形成创造良好条件。

三、结语

概而言之，小學生综合素养的全面发展近年来受到了各界的高度关注，为确保“生活化教学模式”应用效益的最大化发挥，创设生活化教学情境、积极转变教育教学理念、构建系统化教育培训体系以及优化生活化教育教学评价，是全面提高课程整体教学质量，促进学生全面化发展的重要战略途径。

参考文献：

[1]王丽娟.浅谈如何在区域游戏中培养大班小学生合作能力[J].读与写（教育教学刊），2019，12（10）：111-112.

[2]张蓓蓓，杨桐桐.符号互动理论视野下区域游戏中的环境创设研究[J].当代教育实践与教学研究，2018，13（8）：222-223.

[3]钱艳萍.提升自控能力，完善区域游戏——区域游戏中小学生自控能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2019，13（1）：166-169.