试论小学语文 “快乐读书吧” 的教学策略

卢成滟

摘 要：“快乐读书吧” 是语文教材中的一个新增栏目，这个栏目可以有效地激发学生对阅读的热爱，并且在一定程度上可以培养学生的阅读能力。因此设计合适的课型对达成“快乐读书吧”背后的目标十分重要。本文主要根据“快乐读书吧” 栏目如何设计课型为研究内容，从而为相关的研究提供一定的理论支持与策略分析。

关键词：设计课型;“快乐读书吧”

教师要转变教学理念，不断尝试新方法，和家长加强合作，以达到激起小学生浓厚阅读兴趣的目标。不断提高他们的阅读品味，逐步渗透基本的阅读方法和技巧，实实在在培养和提高学生的阅读才能，让阅读成为学生生命中最美好的事，成为他们每天必做的事，让阅读的样子成为每个学生最美的姿态。

一、教学中存在的问题

1.不清楚教学目标。

《快乐读书吧》是新增加的内容，不管是对教师来说，还是对学生来说都很新鲜。但是，一些老教师面对这部分内容却无动于衷，不知道增加的目的，也不愿意浪费自己的时间去做新的培训，认为这部分所占的版面只有一页而已，没那么重要，上不上都无所谓。他们并不知道《快乐读书吧》所起到的重要作用，不知道这一部分的教学目标和教学任务是什么，落实在教学上最明显的结果就是跳过这一部分。

2.上成了简单的阅读课。

部分教师大概了解“快乐读书吧”的教学目标是什么，但没有深刻领悟到编者的用意。只是把它當作普通的阅读指导课来上。

如一年级上学期的学生在阅读方面注重的是童谣故事，因此教师在课上就随便找一篇童谣让学生读，学生只是按照老师的要求把文章读完了，读得很机械。并且教师在学生阅读的时候没有指导学生采取正确有效的阅读方法，在课下也没有布置与这堂课有关的阅读作业，阅读没有系统的规划，失去了这一栏目的重要价值。

二、“快乐读书吧” 教学改进建议

1.阅读指导课型。

（1）与教材内容进行联系，扩展阅读

课堂的时间一向是最有限制的，尤其是教学研究中发现一节课中学生注意力最多只能集中二十多分钟。所以说教师要想抓住这唯一一点和学生面对面交流的时间，又要在这么短暂的时间里将教学内容和教学设计清晰完整地教给学生，就需要教师对课型进行合理的设计。“快乐读书吧” 教学栏目由于其存在的次数以及内容的可选择性，教师可以有选择性地配合教材中原有的课文与知识要素，按照不同的教材内容选择合适的快乐阅读内容进行联系。

（2）与教材内容进行联系，设计活动激发兴趣

除了教师可以将类似篇目的文章进行指导阅读，教师还可以将文章类型差不多的篇目进行联系，之后利用 “快乐读书吧” 栏目辅助学生设计一些让他们乐意学习的活动。比如说在进行教材 “童话” 系列课程的学习中，教师可以在设计好规定的教学内容之后，将 “快乐读书吧” 栏目衍生到课堂，设计主题活动，包括喜欢讲故事的学生可以向其他学生分享他记忆最深刻的故事，喜欢写文章的学生可以选择对今天所学习的教材内容进行童话创作的延伸或者是改编。以此类推，用不同的实践活动给学生阅读与写作的快乐体验，更好地达到教学的目的。

2.充分利用学习伙伴的榜样作用

“读读童话故事” 还出示了学习伙伴的提示语：“每次拿到书我都要看看书的封面，找找书名和作者。”“每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏。”

老师带着孩子们学习书中小伙伴的样子，把自己带的童话书放在桌上，摆整齐，比一比谁的最干净、最整洁。然后带着孩子们读封面、读作者、读目录、读内容，引导学生学习阅读一本书的方法，让学生学会阅读。这样以本为本，制订目标，有的放矢，才能更好地发挥课外阅读教学的拓展和延伸。

3.导读与交流课型。

“快乐读书吧” 栏目的设计是根据不同年级的不同训练基础进行编写的，不同的课本也与各自的特色。教师在进行 “快乐读书吧” 课型的设计中可以改变以往自身教学生学的模式，以教师进行导读提示，由学生进行自主学习和交流，以此更好地对学生的阅读和写作进行引导和改进。在课型设计中，教师可以一方面反思自己的 “教”，另一方面反思学生的 “学”。

比如说读完一篇文章、一本书之后，启发学生思考：主要讲了什么;读完有什么感受;有什么收获;有哪些不解的东西。最好让学生把这种感受写下来或讲给别人听，因为脑海里的明白很多时候不是真的明白，能简单、清晰地讲出来的才是真正地明白、懂了。然后针对学生写下来的进行引导和评价，教师也应该在一节课后对自己的教学过程进行反思与评价，才能更好地完成 “快乐读书吧” 栏目的教学改革与进步。

4.加强培养学生 “精读” 阅读的能力，有利于高效实施“快乐读书吧”

在了解什么是“精读”时，首先要清楚什么是“泛读”？所谓的 “泛读” 指的就是对整本书进行一个大概的浏览，在浏览中抓住其中一些较为重要的语句和内容章节，从而在这些语句和内容章节中提出关键信息，并充分了解整本书的大概内容、故事情节以及对整本书有一个清晰描述等，这种“泛读” 式阅读方法，其主要目的在于加强学生把握整体核心内容的能力培养。而 “精读” 指的是在 “泛读” 的基础上，对整本书内容进行一个详细的读取，集中书目中的某一人物或者文章中某一精彩语句等进行一个详细的精读，并带有问题和思考的进行细读，俗话说：“弱水三千，只取一瓢”，把这句话引用到语文阅读当中的 “精读” 最合适不过了，“弱水三千” 比做整本书阅读;“一瓢” 比做某一人物或某一精彩片段，从整体中进行精选，进而体现出学生“精读”的能力。

三、结束语

“快乐读书吧” 对学生语文综合阅读水平提高有着极大的积极作用，同时也要求小学语文教师提高重视，为实现高效小学语文教学奠定重要基础。

参考文献：

[1]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017，37（2）：29-33.

[2]芦顺民.阅读悦读，享受读书快乐[J].学周刊，2017（03）：190-191.