小学数学低年级学生审题能力的培养途径探讨

王俊秋

摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教材所涉及的习题形式也变得丰富多样，由于小学低年级学生年龄普遍较低，针对数学习题的理解能力和分析能力较差，因此在实际解题时，学生往往出现错误审题的现象，从而导致学生实际解题答案与标准答案存在偏差。基于此，本文针对小学数学低年级学生审题能力的培养途径展开简要的分析与探讨。

关键词：小学数学;低年级学生;审题能力;培养途径;探讨

引言

小学生的数学做题效率往往与学生的审题能力和分析能力息息相关，因此小学数学教师在实际的教育教学过程中，应充分认识到培养学生审题能力的重要性，学生的审题能力一直贯穿着学生数学学习的始终，提升学生数学审题能力，可以有效的提高学生数学学习效率，幫助学生更好的完成教学目标，全面提高学生的数学综合能力，从而满足新课改所提出的教学标准和学生的实际数学学习需求。

一、小学数学低年级学生审题能力的培养途径探讨

（一）重点关注题目中的关键词

在小学生日常练习或考试的过程中，经常会因为审题失误出现丢分的情况，之所以会出现这样的解题问题，大致可以总结为两个原因，首先学生对于题目的理解存在偏差，其次学生并没有在日常的数学学习过程中养成良好的审题习惯。因此，小学数学教师在实际的数学教学过程中，应着重培养学生对数学题目的理解能力和分析能力，只有学生充分明白了题目内容，才能为接下来的数学解题奠定好基础，小学数学教师可以从学生的实际认知水平出发，让学生大声的朗读数学题目，保证学生可以通顺地朗读题目中的句子。数学教师可根据学生的实际朗读情况，指导学生进行默读，从而保证学生读题的准确性。小学数学教师可以在学生读题的过程中，有意识的指导学生圈出题目中的关键词和关键字，这样学生就可以在审题的过程中，深入研究题目中的关键词和关键字，从而帮助学生更好的理解题目提供的条件，提高小学生解决数学问题的效率[1]。例如在学习小学数学一年级上册《加与减（一）》时，小学数学教师可以为学生进行示范，大声朗读教材上的数学例题，如教师说：“树上原有5个苹果，摔了2个，还剩几个苹果？”教师在读完课本上的例题后，帮助学生筛选题目中的关键词和关键字。例如小学数学教师可以引导学生将题目中的“原有5个”、“摔了2个”、“还剩”等关键字眼用笔圈出来，帮助学生有效解题，通过课堂实践教学培养学生的审题意识。教师在简单的示范后，可以适当在班级内进行练习，如教师说：“下面请同学们认真听老师接下来读的例题，并在书上圈出例题中的关键词和关键字。原有5块蛋糕，小老鼠搬走了2块，还剩几块？”教师可针对学生的理解情况，进一步追问：“题目中的关键字有哪些？”学生通过深入的思考研究，就会积极踊跃的回答教师提出的问题。如学生说：“有‘原有5块、‘搬走2块、‘还剩。”小学数学教师通过与学生之间的有效互动，不仅培养、拓宽了学生的数学思维，活跃了小学数学课堂学习氛围，而且提高了学生的审题意识，提高了学生解决数学问题的能力[2]。

（二）帮助学生从问题中找到有效信息

针对小学生数学审题能力的培养，小学数学教师应全面提高学生对于数学题目的观察能力，让学生准确理解数学题目，低年级的数学教材的例题多数以图片和文字相互结合的形式为学生进行直观的展现，因此小学数学教师在实际的教学过程中，应逐步提高学生的观察能力，帮助学生树立审题意识，筛选题目中的有效信息，从而为接下来分析和解答题目做好准备。由于学生的年龄普遍较低，对事物的认知能力有限，从而导致学生只能被一些表面的现象所吸引，却不能通过现象去探究实用信息。因此，小学数学教师在实际的教学实践中，要帮助学生排除无效信息，帮助学生透过现象看到问题的本质，让学生把解题的注意力都集中在题目中的有效信息上，小学数学教师可以通过教学语言为学生指明重要信息的方向，通过潜移默化的方式让学生从多个角度去理解数学题目，从而在题目中捕捉到重要的有效信息[3]。

（三）帮助学生养成反复检查的习惯

检查是对题目重新审视的过程，是帮助学生提高审题效率的关键环节。在当下的小学数学教育过程中，大多数学生和教师忽视了反复检查的重要性，导致学生在实际的检查过程中出现形式化的现象。针对这一教学现象，小学数学教师应给予高度重视，帮助学生养成反复检查的良好习惯，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础和保障。小学数学教师应在学生做完数学练习题后，有效的指导学生进行反复检查，除了解题过程中的计算结果和计算过程，还应认真检查数学公式的运用是否规范合理。小学数学教师应引导学生利用反向思维将题目中的未知条件假想为已知条件，验证已知条件是否符合题目，从而完成反向验证的审题目标。小学数学教师应努力把小学数学知识将学生的日常生活紧密结合，通过生活中的真实数学问题验证，帮助学生养成反复检查的良好习惯，从而提升小学生数学学习效率。

结束语

综上所述，小学数学教师应充分认识到培养学生审题能力的重要性，在实际的数学教学过程中，结合学生的实际性格特点和个性特征，为学生制定个性化的教学方案，帮助学生在题目中捕捉有效信息，养成反复检查的学习习惯，潜移默化的培养学生的审题意识，从而在达到数学预期教学目标的同时，提高学生数学学习的质量。

参考文献：

[1]梁荷.培养小学生数学审题能力的实践研究[D].四川师范大学，2016.

[2]温晓青.小学低年级数学生活化教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[3]张萨.小学低年级数学游戏教学中的问题及对策研究[D].河南师范大学，2016.