幼儿园一日过渡环节中教师与保育员的合作与分工

段小平

摘 要：作为生命基础教育，幼儿教育活动在开展时为取得预期目标，需要保育员和教师两者进行分工合作，以期在进一步规范幼儿行为道德和思想观念的基础上，消除管理安全隐患，确保“保教一体化”目标的达成，为此本文主要就“幼儿园一日过渡环节”中，保育员和教师的分工合作内容展开了深入探讨。

关键词：幼儿教育;一日生活过渡;保育员;幼儿教师

引言

作为幼儿管理的重要执行者，保育员和幼儿教师彼此之间不仅具有明确分工，此外还存在一定的内在联系。在现阶段一日生活过渡活动开展过程中，倘若单纯依靠幼儿教师，不仅难以确保管理工作达到预期成就，甚至对幼儿的成长和发展造成了十分不利的影响，反观若是确保保育员和教师的协同化作业，从某方面而言不仅有利于确保各项管理活动的有序进行，对于幼儿身心发展也是十分有利的。

一、一日过渡环节中确保保育员自身职责的充分发挥，确保形成“保教合力”

在以往幼儿园管理中，保育员的主要工作职责是协同幼师做好相应的保育工作（卫生打扫、点心分发以及餐具清理等）。但从另一个角度来说，在幼儿成长过程中，保育员自身也会在潜移默化中对他们的成长造成一定影响。因此为保证管理的有效化，在一日过渡环节中，保育员可利用自身的职业影响力，更加主动地参与到活动当中，在保教工作开展时不再是简单地配合，而是成为一个平等的教育者，协同幼师做好相应的管理和教育工作，以此来确保各项管理工作落实到位。如在进行一日过渡环节中，保育员可替代教师做好早晨和晨间的接待工作，协作好教师准备相关资料以及一些生活中的琐事，由此确保教师将管理的重心集中到幼儿群体中，提高幼儿管理工作质量和效率的同时，实现“保教一体化”的目的。

二、确保彼此沟通交流工作的及时性，管理步伐要保持一致

在一日过渡环节中，为保证“保教合力”的最大化发挥，幼儿教师和保育员还需要在日常生活中加强彼此的沟通交流，在确保管理步伐一致性的基础上，落实好相应的管理工作内容，从而最大程度地规避各种管理问题的频发，促进了幼儿的身心健康发展。伴随教育体系改革的不断深化和完善，保育观念也从最初的“保护幼儿身体发育”开始逐渐过渡到“促进幼儿身心健康发展”。在一日过渡环节中，最直观的体现表现在教师为保障幼儿安全杜绝幼儿做某件事，到对他们进行系统化指导，以此在满足幼儿个体化发展需求的同时，保护了幼儿的自尊心，强化了他们的自信心。就目前来看，为实现“保教一体化”的作业目的，当前幼儿教师和保育员需根据班级内幼儿的个体化差异，将所学的先进理念融入管理中心，并通过落实“首因效应”来提高管理质量和效率。

三、做好活动的有效交接，规避管理盲区的形成

在进行一日过渡环节管理中，为切实有效地提高教育资源利用率，需要保育员和幼师分工进行管理，但在以往由于管理活动交接的不及时、不科学，導致管理工作中存在一定盲区，幼儿的全面化发展也势必受到了一定影响。从某方面来讲，为规避上述问题的出现，幼师和保育员需在明确自身工作内容的基础上，做好相互沟通和交流工作，通过保证活动间的自然有效过渡来避免管理盲区的出现。如在进行美术活动和数学操作时，为确保活动的有序、有效开展，工作者可通过带领先完成活动的幼儿去帮助个别困难的幼儿，从而在强化幼儿合作意识的同时，提高他们的合作能力。

四、寓教于乐，激发幼儿的创造性思维

“课程游戏化”是目前大多数幼儿教育机构为激发幼儿创造性和发散性思维所实施的主要教学模式和教育策略。与传统单一化教育方式相比，这种教学手段在一定程度上不仅能充分保证幼儿的创造性和创造力得到充分发挥，同时在培养幼儿探究意识、锻炼幼儿合作能力等方面也发挥了重要作用。与此同时，幼儿教育作为一门艺术，通过“教学做合一”理念的教学指导，在有效帮助幼儿教育工作者探索出适应现在及未来符合当时幼儿认知规律教育策略的基础上，还能促进幼儿的健康成长，使其养成良好的自我意识。除此之外，在课程游戏环节，为有效地提高幼儿教育的教学质量和教学效率，幼师和保育员还需摒弃传统限定性思维的教育模式，即一方面不仅不能对幼儿的操作环节进行太多干扰，尊重他们想法的同时也要让他们进行自由发挥。另一方面为保证幼儿教育的有效性、科学性和合理性，教师可在每个游戏环节给幼儿确立一个主题，让幼儿在主题的范围内自由地发挥自身想象，深化他们的创造性思维。

五、结语

概而总之，近年来随着我国教育体系改革的不断完善和发展，幼儿教育作为生命基础教育，其教学质量的优劣和教学效率的高低对于幼儿未来的发展具有重要影响，为此确保保育员和教师的协同化作业，是当下确保各项管理活动的有序进行，促进幼儿身心健康发展的重要战略基础。

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