批评的艺术

【摘要】本文论述教师批评学生的艺术：批评学生要先扬后抑，消除学生的抵触心理;批评学生要一视同仁，不带有偏见;批评学生要因人而异，因材施教;批评学生要避开公众，维护学生的自尊。

【关键词】批评艺术 先扬后抑 一视同仁 因人而异避开公众

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0077-02

人都是在不断地犯错和改正中成长的，犯错是孩子成长的必然过程。对生理和心理都尚未成熟的学生，若教师不分是非地一味表扬则有可能把学生引入歧途，有时候批评教育是非常必要的。但忠言逆耳，批评需要艺术，如果批评不当会适得其反甚至破坏师生之间的感情。教师只有将批评用得恰到好处，学生才会亲其师而信其道。因此，教师批评学生需要讲究艺术。

一、批评学生要先扬后抑，消除抵触心理

学生在与教师交流时往往心存戒备，特别是犯错时，他们往往对教师怀有抵触心理，如果教师在此时劈头盖脸地一味批评，不但不能达到教育的效果，反而会激起学生的逆反情绪。因此，教师要想让学生吃下批评这颗苦口良药，就必须将苦药用表扬的糖衣包裹起来，使学生吃下了苦药还感觉是甜的。在批评前，教师先对学生嘘寒问暖或是根据实际情况表达对学生的赞赏，再抓住具体问题进行教育，这样学生才会感觉到教师对他的关心与爱护，才能体会到教师的良苦用心。

有一次，我布置作业并要求学生安静自习，但一下课就有学生告状说小宗（化名）在课堂上讲话。我把小宗请到办公室，没有马上进行批评，而是友善、微笑地表揚他近段时间在纪律上的进步。这让他感到很意外，抵触心理也没有了。我便转入正题进行谈话教育。我说：“我因为开会不能去教室上课，我们班的同学吵吗？”我并不指明他的错误，以让他放下戒备心理。他有点犹豫地说：“不吵。”我再用诚恳的目光看着他：“那你吵吗？”他有点迟疑了，但还是说：“没吵。”我接着温和地说：“小宗，在我的心目中，你是一个诚实的学生。我觉得，诚实是最可贵的，有句话说‘人非圣贤，孰能无过？犯错并不可怕，可怕的是我们对待错误的态度。如果我们连承认错误的态度和勇气都没有，又怎么能改过呢？作为一个男子汉要敢做敢当，你说对吗？其实，老师特别佩服那些诚实、知错能改的学生，他们才是真正的勇者，他们敢于正视自己的错误，善于把错误当作进步的台阶。那才是智者呀！”听了我的肺腑之言，小宗同学主动承认了错误。我肯定了他的诚实与敢于面对错误的勇气，并向他讲了在课堂上吵闹对同学和自己的害处。最后我对他提出要求：“我知道，你一直想严格地要求自己，但由于以前已经养成习惯了，一时还改不过来，这不怪你。但我相信，只要你时刻提醒自己就一定能改掉的。下一节课，你有没有信心做得更好？”他微笑地说：“可以。”就欣然地进教室了。因为他在课堂上讲话是有目共睹的，所以我需要在班上教育一番，既表明教师已经处理过了，也可以提醒那些有违反纪律倾向的学生收敛自己的行为。但这样的教育绝不能针对这名学生开“批斗会”，而是首先讲明在班上说话的害处，再表扬小宗这种主动承认错误、勇于改错和乐意接受监督的精神。这样不仅从侧面让其他学生监督他，让他多约束自己，还能号召其他学生向他学习知错就改的精神。

二、批评学生要一视同仁，不带有偏见

学生来自不同的家庭，但无论家庭条件好坏、智商高低和行为表现如何，他们都需要教师的关爱。学生违纪只能说明行为不对，不能轻易地将违纪行为与人品联系起来。教师在批评学生时，也不能仅以学生平时的成绩评判学生。

小明（化名）平时的成绩很糟糕，而且以前还有打人、骂人的行为。有一次，有一名学生告状说小明在课堂上骂数学教师，这让我听后很生气，没想到他连教师都敢骂了。但我清楚不能在气头上与他谈话，更不能在这个时候做出决定，我不能直接审问、指责他，因为我知道捣蛋的学生最容易产生逆反心理。我问他：“你最近在数学课上没有那么认真了。你是不是不喜欢数学老师？”他冷冷地说了一句：“不是。”他此时不愿讲真话。我接着问：“既然不是，你为什么骂他呢？”“谁叫他骂我妈？”他辩驳了起来。我从他那气恼的神情中可以感受到他脆弱的心灵已经受到了创伤，而伤他的却是他的教师。此时我必须给谈话创造一个安全、温暖的氛围，让他感受到教师的尊重与关爱，只有这样才能使他敞开心扉，最大限度地表达自己。我满怀同情地对他说：“真没想到数学老师会这样骂你，我想当时你一定是很生气才骂他的。是啊，骂我们的父母就是对我们的父母不敬呀。你的表现让老师感到很欣慰，因为你是一个孝顺父母的好孩子。那你觉得数学老师骂人对吗？”他听了我的这番话受宠若惊，语气也平和了许多，望了我一下说：“不对。”我顺着他的意思说：“是呀，骂人是不对的。老师错了，我们也不能跟他一起错呀！当然我们会感到气愤，但我们来学校就是要选好的学。你说对吗？”我接着跟他讲了父母对他的希望和数学老师“恨铁不成钢”的心理，其实这些都源于爱，最终他也原谅了数学老师。我还向他提出纪律要求，并表示帮助他改正缺点。他经过一年的努力改掉了不少毛病，在期考中取得了第一次及格的成绩，他很感激我对他的教育。

三、批评学生要因人而异，因材施教

学生的性格多种多样，教育方法也各有不同。胆汁质的学生任性、倔强、冲动，神经兴奋性高，容易爆发负面情绪且缺乏自控能力。教师在批评这类学生时不能简单粗暴地责备与处罚，而应“以柔克刚”。在这类学生情绪冲动时，教师应先进行冷处理，待其平静之后再进行教育。有一次，我一气之下严厉地批评了一名学生，他立即背起书包就要回家，后来，我费了九牛二虎之力才把他劝回来。所以教师在批评学生时一定要因人而异、因材施教。

多血质的学生有朝气、爱交际、有同情心、思想灵活，也容易出现浮躁多变、粗枝大叶等行为。教师批评他们时要有耐心，循循善诱，如果压制他们的话将会产生对立情绪，要用其所长鼓励他们出主意、提意见，调动其工作积极性，他们在集体活动中会显得特别有活力。

粘液质的学生沉着冷静、不易激动，且感情藏在内心深处不易外露。教师教育这部分学生要动之以情、晓之以理，尽可能用令人感动的事例感化他们，帮他驱除内心的苦闷。

抑郁质的学生感情丰富、深厚而持久，但他们比较多愁善感，易形成伤感、沮丧、悲观的心理。对这类学生，教师要多关心他们，在批评时也要采取温和的态度和深入细致的方式，通过同学的关心、集体的温暖感化他们。

四、批评学生要避开公众，维护自尊

有时候尊严比事实更重要，如果教师当着全班学生的面点名批评学生，会让学生颜面扫地。这个时候学生不但不能反思错误，反而会认为教师小题大做、故意找茬，甚至产生偏激的想法。这样不但达不到批评的目的，反而会激化师生之间的矛盾。私下批评学生，学生的自尊心得到了维护，学生感激教师，也会积极改正错误。如果确实需要在班上进行集体教育，教师可以用“有的同学”或“这个同学”代替姓名，学生自然会心领神会。

我班有一名学生抽烟。第一次发现时，我教育了他，并让他写下保证书，保证今后不再抽烟，可是他过了一段时间又抽烟了。我在班上说：“请抽烟的同学放学后主动到办公室一趟。”为了培养学生诚实、知错就改的品质，我总是鼓励他们主动承认错误的。但等到下午放学，该生还没有动静。当时我有些气恼了，但还是维护学生的自尊心：“今天，我感到很伤心，我等了一天，这个抽烟的同学都没有向我承认错误，我多么希望他是一个诚实的好学生呀！我原以为我的学生都是诚实的，可今天他的表现让我感到很失望。”这时学生面面相觑，却不知道说的是谁。我发现那名抽烟的学生的脸上浮现了内疚的神色，又补充了一句：“我相信这名同学一定也想做一个敢于承认错误的好学生。教师对你有信心！”第二天，我发现自己的座位上有一张纸条，上面写着：“老师，是我抽烟了，我怕您不肯原谅我，不给我读书，才不敢承认。我错了，请您原谅我好吗？再给我一次机会，我一定会改的。”我立即给他回了一张字条并偷偷地将字条塞给他，并在班上不点名地表扬了他。从那以后，我就再也没有发现他抽过烟了，其他学生在犯错时也会主动向我承认，接受批评教育，他们都学会了如何承担自己的过失。

孩子的心灵是脆弱的，他们最需要得到教师的理解和支持。因此，教师的每一句激励的话语都将成为孩子精神上的阳光，而每一句粗暴的呵斥都足以将他们的尊严击得粉碎。所以班主任一定要掌握批评的艺術，引领学生健康成长。

作者简介：覃秀丽（1984— ），女，壮族，广西武宣人，一级教师，大学本科学历，研究方向为小学教育教学研究。

（责编 秦越霞）