高职英语课堂师生互动模式探究

雷晓艳

“从做中学”是杜威提出来的理论，他主张教师要参与学生的学习过程，给予其指导和协助，按照学生的思维进行教学，为学生提供“行动”的机会。英语是一门知识和技能并存的学科，学生英语素质的提高在很大程度上依赖于学生的实践，高职英语学科要为学生提供更多语言表达和交流的机会，这就需要师生做到有效互动，突出学生的主体地位，使学生高效获得知识和技能。

一、师生互动模式的含义和特征

师生互动模式是在建构主义和认知学习理论基础之上建立起来的模式，是上课时教师为增加课堂气氛常用的一种方式。师生互动模式一般是由教师先发起，接着教师邀请同学与自己合作实现某一个教学目标，解出某一道题，或者是协助教师完成某件事情。

在互动教学过程中，教师和学生都是具有主体性的个体，两者的兼容、互动和协调发展，能够激发双方潜在的主动性、主体性和差异性，能够加深课堂学习的深度与广度，活跃课堂氛围，推动学生的学习更具综合性、探究性和挑战性，从而有效地培养学生主动探究、积极思考、团结互助、勇于创新的精神，便于强化师生之间的关系，从而产生教学共振的作用。

二、高职英语课堂缺乏师生互动的原因

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。课堂教学互动在小学、中学课堂较为常见，但是在高职英语课堂却很少发生。究其原因，并不是高职英语课堂中不需要进行师生互动，而是受目前学生、教师以及高职教育的发展趋势和现状等多方因素的影响。

（一）学生基础薄弱，缺乏主动性

高职英语根据教学要求进行的多是词汇、语法等方面的应试教育，学生学的多是“哑巴英语”，缺乏多听、多说、多练、多交流的机会。再加上高职生英语基础本来就薄弱，导致其学习积极性不高，缺乏学习的主动性，课堂表现欲较低。

（二）教师教学任务重，教学方法欠缺

随着社会经济和教育的发展，目前高职院校生源不断扩大，学校的师资队伍却不甚完善，这样便造成了学生多、教师少的情况。英语教师要在有限的教学时间里完成大量的教学任务，显得力不从心。此外，一些英语教师教育教学水平有待提高，教学方法比较陈旧，做不到因材施教和具体问题具体分析，没有掌握语言学习的特点，常常给学生提出他们暂时还完成不了的要求，希望自己给学生输入多少，学生就能输出多少，结果导致互动失败;还有部分教师没有掌握提问的技巧，从而使低质量的提问挫伤了学生的积极性，教学效果不佳。

（三）英语教育定位不清，班级分配随意性强

受传统教育观念的影响，目前我国部分高校仍存在着课时设计不平衡的问题，重视专业课而忽视文化基础课。有的学校将原来的一周4节英语课减少到一周2节，更有一些系部因专业课时间不够而直接取消英语课;有的学校为了节省资源，把英语课设置成合班课。殊不知，学习语言跟其他的理论课程有所不同，语言的学习需要与运用紧密结合，采用小班授课更有利于师生互动，完成教学目标。

三、完善高职英语课堂师生互动模式的对策和建议

（一）转变教学理念，创新互动方法

针对高职生的特点，教师要紧跟时代步伐，及时调整、转变自己的教育教学理念和教学方法，为学生营造一种敢于开口说英语和乐于回答问题的氛围，这样学生学习英语的积极性便会得到提高，达到事半功倍的效果。

教师平时要多关注学生感兴趣的事物，了解学生的心理特点及动机。教师要在上第一节课时就给学生留下好印象，宽严相济，尽快赢得学生的信任和好感，这样师生间的默契度就会得到提高，课堂互动时学生的积极性就会高涨。另外，教师可以采用最基本、最简单的互动方式：教师发出教学指令——学生回答问题（问答、抢答等形式）。此外，教师也可以采用复杂的互动形式：教师发起互动——师生或生生双方不断做出反馈，形成交互活动。教师在课堂运用主题探讨、自由讨论、角色表演、情景对话、归纳问题式讨论等互动活动，调动学生的学习积极性和主动性。

（二）鼓励小组合作学习，重视学生独立思考

合作学习作为一种新型的学习方式，已被广泛应用在英语课堂。合作学习倘若进行得成功的话，会取得人人参与、思维互动的效果。

教师要精心组织学生的合作学习活动，为学生提供开口说英语的机会，保证全体学生的课堂参与性。教师在进行活动前先设置需要进行互动的合作内容，教给他们合作学习的正确方法，并在合作过程中及时作出评价。另外，教师也要处理好合作学习与独立思考的关系，鼓励学生独立思考问题。学生只有在经过充分独立思考的基础上再进行交流，才能互相取长补短，实现真正意义上的互动。

笔者曾教授过无人机应用技术专业的学生，班里95%的学生都是男生，英语基础薄弱。笔者采取小组合作的方式，把48名同学以6人为1组，分成了8个小组，采取任务教学法，让学生发挥各自优势，课堂上有人查单词，有人翻译句子，有人做练习。经过他们的分工协作，各小组均在规定时间内完成了教学任务。80%的学生根据小组学习情况，有选择性地回答了教师的问题。小组内部的讨论、小组间的辩论和成果展示，开拓了学生的视野，激发了学生的学习潜能和热情，从而使英语教学顺利有效地开展。

（三）科学反馈，提供机会

学生回答完问题之后，教师一般会以及时的反馈来结束这一轮的师生互动，对学生的回答表示肯定及否定。但是，如果想让师生互动更加有效，教师要善于利用反馈引导学生进行学习，当学生的回答不够明确时，教师不要匆忙地给予评价或修正，而要通过交流，为学生提供正确的语言输出機会。教师也可以根据具体情况调整互动内容和发展方向，引导学生对问题进行更深层次的思考，发挥其自主学习能力。

例如，有次在课堂上讲授“职业”时，笔者让学生翻译一个句子：你是做什么工作的？有位学生迅速举手答道：“What do you do ？”。我又问道：“他是做什么工作的？”，学生立刻回答：“What do he do ？”我引导学生：“主三单，谓S”。该生挠挠头，想了几秒钟，答道：“What does he do？”。我送给他一个大大的赞，因为他做到了跟随教师的思路走，并且能够将过去的知识学以致用。采用这种引导的方式，会给学生本人及其他同学一个深刻的印象，比直接告诉他正确答案要好得多，相信他对这个句子的使用方法也会记忆犹新。

（四）改进评价策略，激励自主学习

原有的高职英语教学评价体系主要是

以总结性评价为主导，教师根据学生的试卷成绩定奖惩。在整个评价过程中，不能很好地体现评价的导向与激励作用。因此，教师应采取多样化的评价方式：通过终结性评价测试学生的英语应用能力，通过形成性评价测试和诊断学生的英语学习过程。高职英语课堂教学的评价应当是形成性评价和终结性评价的有机结合，对学生的学习方法和学习态度、教师的教学方法等各方面也都应随时进行评价，以便于教师针对每位学生的特殊情况及英语水平，确立不同的发展目标和相应的评价标准，做到因材施教，提高课堂教学效率。

笔者所在的学校对学生考试制度进行了改革，取消了期中、期末考试。学校采取的就是形成性评价和终结性评价有机结合的方式。学生个人是最小的单位，小组是大单位。个人的最终成绩由个人平时表现（包括考勤、课堂表现、作业提交等）、小组合作和阶段性测试构成。这样的评价方式打消了学生“平时不学习，临考抱佛脚”的心理，引导他们把工夫花在平时，认真对待每一节课。  （责编  张德广）