小学班级合唱教学中培养学生音乐素养的有效策略

郎荣荣 （陕西省西安小学）

班级合唱教学是小学音乐教学的重要途径，可以在教师的指导下增强对音乐作品的理解，满怀情感的演唱歌曲，提高学生的审美能力，激发学生的智力和创造力，促进小学生身心健康成长。这要求教师结合小学生的特点，科学组织开展班级合唱教学，在对音乐聆听、感受、体验的过程中有效培养学生的音乐素养。

一、小学音乐教学中音乐素养培养的重要性

在小学音乐教学中，需要让学生掌握基础的音乐知识与实践能力，对音乐拥有一定的认知能力与审美能力，发挥音乐在小学生人格塑造、思维开发等方面的积极作用。培养小学生的音乐素养，可以发挥音乐净化心灵、美化情操的作用，让学生感受到轻松、愉快、充实，发挥音乐独特的育人功能，引导学生形成正确的人生观、价值观和审美观，为小学生的健康成长奠定坚实的基础。

小学班级合唱教学以班级为单位，学生之间分工协作，是一种受到学生热烈欢迎的音乐教育形式。从教学实践情况来看，小学生喜欢集体活动，对于合唱教学的参与积极性很高，然而由于学生音乐基础薄弱，在识谱和音准矫正等方面需要花费大量时间和精力，很多学生感觉识谱、音准或节奏方面存在困难，对合唱知识的了解不多。因此，通过班级合唱教学，可以达到音乐的高度和谐统一，能够有效普及音乐基础知识，使学生的演唱富有变化和情感，增强学生演唱中音色的准确性、平衡性和和谐性，并掌握正确的呼吸方法和训练方法，提高小学生的音乐感受力、表现力和创造力，对于培养小学生的音乐素养具有积极作用。

二、课前准备阶段的有效策略

首先，教师需要了解学生的个性特征，关注学生的个性发展。小学生性格活泼好动，音乐优美，表演表现力强，班级合唱教学十分适合小学生的年龄特点。教师要面向全体学生，走近学生，深入了解学生的身心发展特点和个性需求，从学生的角度出发设计教学方案，用学生最易理解和接受的方式呈现音乐，让学生感受到合唱音乐和谐统一的魅力，为学生创设展现自身风采的广阔舞台。小学生普遍具有爱动、好奇心强、注意力不集中等共性特点，然而不同阶段的学生还各有不同，低年级阶段学生更加遵循自己的喜好意愿，在音乐学习中表现的自我，对教学的持续参与度不高，因此适合配合肢体动作等形式来表现音乐，引导学生开始了解合唱，进行和声听觉的训练，培养学生多声部的乐感；中年级阶段的学生生理和心理相对成熟，能够看懂简单的指挥手势，可以开始掌握合唱的方法和技巧，通过班级合唱训练积累合唱知识和经验；高年级阶段的学生已经较为成熟，可以逐渐综合运用所学的合唱技巧和方法，可以逐步增加合唱曲目难度，加深对歌曲情感的理解。需要注意的是，在小学生变声期阶段，要注意保护嗓音，引导学生掌握正确的发声方法，合理运用气息，避免对嗓子造成损害，有助于缩短学生的变声期。

其次，教师需要深度备课，潜心研究教材，结合课程标准要求和学生学情，深入开发班级合唱教学的教学内容。教师需要挖掘教学内容中的关键要素，分析音乐作品中的审美特点，二次开发出适合班级学生的教学内容，使教材与教学科学组合，满足学生学习的需要。

再次，教师需要关注学生的个体差异和个性发展。班级内不同学生个体之间的差异很大，班级合唱教学的组织实施存在很多困难，这需要教师尊重学生的个体差异，引导全体学生共同参与到班级合唱活动中来，用自己擅长的方式呈现音乐、表达情感。

最后，教师需要重视班级合唱教学的趣味性，为学生创设欢快有趣、丰富多变的教学形式。好玩是小学生的天性，音乐教学要尊重学生的成长规律，不能刻意打压学生的天性，应采用趣味性教学方式，激发学生的学习热情，丰富学生的课堂体验，充分发挥学生的主观能动性，使学生成为班级合唱教学活动的主人。

三、课中教学阶段的有效策略

在课中教学阶段，教师可以结合教学需要，灵活运用各种音乐教育理论和方法，在班级合唱教学实践中培养学生的音乐素养。

（一）运用柯尔文手势教学

柯尔文手势可以让学生更加直观了解音与音之间的高低关系，通过柯尔文手势可以在班级合唱教学中调整学生的音准，建立音高概念。

例如，《在钟声叮叮当》班级合唱教学中，低声部采用同音重复，高声部采用级进方式，适合运用柯尔文手势进行教学。对于高声部第一乐句，先让学生跟随老师模唱“m-f-s”，学习柯尔文手势，再模仿老师手势唱“3-4-5-4-3-2-1”等音程，注意把握音准；第二乐句，比较“d”和“d1”的差别，学习如何用手势位置表示音的音高差别，再跟老师手势唱各个音程，等等。最后要求学生分组借助柯尔文手势自学二声部，教师巡回指导，以小组为单位展示二声部学唱成果。

通过柯尔文手势教学，可以让学生掌握识谱演唱的能力，激发学生自主通过识谱演唱音乐作品的兴趣，培养学生掌握基本的音乐技能，提高班级合唱教学的效率与质量。

（二）运用思维定势教学

每个人的思维会受到以往知识、经验和习惯的影响而表现出一定的倾向性，形成思维定势。虽然思维定势会在某些方面起到消极的作用，然而在学习中也可以有效缩短思考时间，显著提高学习效率。在班级合唱教学中，根据学生的思维定势开展教学，可以使班级合唱教学更加容易、高效。

例如在轮唱教学中，由于轮唱有两个或以上声部先后演唱同一旋律，可以结合思维定势进行教学设计。利用背景音乐和图片、视频等创设教学情境，让学生初听歌曲，感受情绪，引导学生自然读歌词，了解歌词内容，再复听歌曲，了解歌曲旋律节拍。在高声部学生唱完第一乐句旋律开始唱第二乐句时，低声部学生唱第一乐句。第一乐句和第二乐句旋律和歌词内容不同，高低声部学生的演唱会给彼此造成一定程度的干扰，然而在思维定式的作用下仍能保持学生演唱的稳定性。

轮唱教学中教师可以引导学生以哼唱方式进行演唱，来获得更好的和声感。教师需要考虑到学生的接受能力，合理设计教学难度，先进行以乐句为间隔单位的轮唱，再尝试进行以小节为间隔单位的轮唱，从两个声部逐渐过渡到三个声部，循序渐进提升学生的音乐素养。

（三）根据学生的感知规律教学

学生的听觉具有一定的感知规律，教师在班级合唱教学中要认识到认知的客观规律，遵循听觉的感知规律开展教学，降低学生参与合唱的难度，增强学生演唱的自信心，确保学生有良好的音乐体验。

例如，在支声复调式二声部歌曲的教学中，由于需要多个声部同时演唱一个曲调，有些声部与主要曲调一会分离，一会汇合，学生掌握难度较大。在教学中，教师就可以遵循学生听觉感知规律设计和组织教学。以《柳树姑娘》为例，歌曲选用模进手法，旋律舒展优美，在低声部运用高声部同音支声和八分音符节奏，烘托了欢快的气氛。在教学中，可以先引导学生聆听范唱，感受歌曲的情绪，再复听歌曲，轻声哼唱旋律，做拍手律动，找出高低声部旋律之间的相似点和差异。在此基础上，进行具体声部的学唱，引导学生了解顿音记号的演唱方式，注意力度变化和顿音记号。在教学过程中，教师需要用生动活泼的启发方式，引导学生仔细聆听歌曲的旋律和情绪，感知声部间的关系，逐步了解歌曲的演唱方法，按部就班完成合唱学习。

（四）运用辅助工具教学

在班级合唱教学中，教师可以借助一些乐器和多媒体的帮助，利用多媒体创设教学情境，通过器乐配合烘托氛围，使学生更加身临其境的感受歌曲，并帮助学生了解乐谱，掌握音准和演唱技巧。

例如在同步节奏合唱歌曲教学中，以《小小少年》为例，歌曲节奏明朗欢快，可以运用多媒体创设情境，与学生交流沟通，师生共同总结生活中遇到的各种烦恼和挫折，引出歌曲，用音乐表达对生活的热爱。在学生初听歌曲后，向学生提问，“歌曲中的少年有着怎样的心情？”复听歌曲，感受音乐的律动，再跟琴单音逐句学唱，在琴伴奏下完整演唱。学生在学习同步节奏的歌曲时，一个声部可能被其他声部干扰而影响声部的稳定性，可以借助竖笛吹奏的形式掌握各声部的旋律，不熟悉的声部先用竖笛吹奏来熟悉旋律，熟悉后再填词演唱。如果学生不能使用竖笛吹奏，可以借助钢琴等乐器发挥类似的作用，让学生先熟练掌握各声部旋律，再完整演唱。

小学生的身心特点决定了他们感知能力很强，有着很好的模仿学习能力，在班级合唱教学中教师需要重视培养学生的聆听习惯，在乐器和多媒体等辅助工具的帮助下更好的感受体验音乐的魅力，通过创设情境、游戏教学等形象化和生动化的教学方式引导学生学习歌曲。

四、课后总结阶段的教学策略

在班级合唱教学中，教师需要充分尊重学生的主体地位，不能采用传统的灌输式教学方式，而是鼓励学生积极探究实践，在实践中掌握和运用音乐知识、技巧，提升学生的音乐表现力。在教学的结尾阶段，教师需要对教学效果进行总结和评价，并布置适当的课后作业，以纠正学生的问题和不足，巩固学生的学习收获，深化音乐素养。

在教学评价方面，教师需要贯彻落实音乐课程标准的理念和要求，发挥教学评价的教育、激励和纠错功能，帮助学生更加全面、客观了解自己的学习情况，增强学习的自信心，培养积极乐观的人生态度。在评价内容上，需要涵盖学生课堂表现的各个方面，全面反映学生日常学习的整体情况。在评价方式上，需要结合形成性评价和终结性评价，关注学生的发展潜力，重视评价的激励作用。对于音乐基础较差的学生，要给予耐心的指导，肯定学生的努力态度和取得的点滴进步，及时纠正学生的认知错误，引导学生掌握正确的合唱方法，不断强化学生的信心和学习主动性。

此外，小组合作学习方式可以发挥学生的主观能动性，将学生的自主探究与合作交流相结合，共同听歌、录音、模仿、合唱，还有助于发挥教师的指导作用。因此，教师可以将学生合理分组，成立若干个合唱兴趣小组，组织各种合唱活动，使音乐成为学生生活中不可分割的重要组成部分，以充分发挥音乐的育人功能。教师可以基于学习小组进行音乐学习方法指导，布置集体性的课后作业和训练活动，鼓励学生更好的参与集体训练，降低合唱教学的难度，从而更好的融入到班级合唱中。

结 语

综上所述，班级合唱教学对于培养学生的音乐素养和良好品质，丰富学生的生活，具有积极的作用。教师在班级合唱教学中的教学策略，需要围绕学生对音乐作品的感受体验而进行，将学生的发展作为音乐教学活动的出发点和落脚点，引导学生在班级合唱教学中运用所学的基础知识和基本技能，通过合唱实践提高音乐水平。