浅谈应用型本科院校学前教育专业钢琴课教学现状及改革策略

王志伟 （郑州工业应用技术学院）

随着国家正式放开二胎政策，幼儿教育行业乃至整个教育行业迎来了广阔市场，社会对学前教师需求与日俱增，同时，随着社会需求人才学历的递增，导致学前教育本科专业就业前景不断升温。学期教育专业是我国幼儿教师的摇篮，该专业的教学也要符合时代的发展。[1]各大应用型本科院校争相对学前教育本科专业进行了申报，并实施扩招，学前教育专业教学质量自然成为社会关注的焦点。随着我国经济的快速发展，幼儿教育也从当初照顾孩子的“吃、玩、睡”的低要求，转向对幼儿整体素质的提高，这就对将来从事幼儿教育行业学前教育专业的学生提出了更高的要求。钢琴是上好幼儿音乐启蒙教育的首选工具，掌握基本的钢琴弹奏技能是上好音乐教育课的前提。对于学前教育专业学生来说，突出钢琴课程教学效果，为学前教育专业人才培养工作的深入推进提供重要的辅助，无疑非常重要。[2]

一、应用型本科院校学前教育专业钢琴课教学现状

（一）教学目标现状

当前，很多应用型本科院校学前教育本科专业钢琴教学目标定位不够合理，有些院校直接套用师范类院校音乐教育专业的钢琴教学目标。[3]这样导致教师教学进度混乱，加上没有考虑学前教育专业学生的特殊性，教师在钢琴授课过程中对教学对象出现的问题不能及时准确解决，导致学生的学习缺乏积极性，甚至出现对钢琴惧学、厌学。学生毕业后在实际的幼儿音乐启蒙教学工作中运用的钢琴知识及技能与上学时所学内容差异明显，不能很好地快速适应工作岗位。这使得应用型本科院校学前教育专业钢琴教学工作失去意义，同时，也使得教学资源浪费。如果不能很好的定位教学目标，那就使得开设的相关钢琴课程失去了意义。

（二）教学内容现状

由于我国学前教育中的钢琴教学仍缺乏完整的教学体系，[4]在课程安排上，太过细化，缺少互相结合。目前，我国有些应用型本科院校学前教育专业音乐类的课程分为：《乐理》、《视唱》、《声乐》、《即兴伴奏》、《音乐欣赏》等，各门学科主要侧重于解决若干个知识点为目标。这样的分化快达到了综合类师范院校音乐教育专业课程的细化，虽然在内容上考虑周全，但不同课程内容之间缺乏融合、互通，导致学生在学习过程中，缺少纵向联系，出现学习效率低下的现象，同时，导致高校教学资源浪费。所以，这样安排课程，并不适合学前教育专业在有限的学制内完成各门课程的学习。

其次，在教材的选择、运用上，缺乏合理性。由于，当前学前教育专业选择的音乐课程较多，市场上也大都为针对性较强的专业性教材，难度系数较大，加上各音乐课程之间的互通性缺乏。在授课过程中，很多教师受学制、课时等限制，对好多内容都是一带而过，认为某些内容应该是某课老师该讲的内容，由于时间有限不在涉及讲解，导致学生分不清主次，且知识联系不在一起，感觉太难，总是在尚未消化前面的知识时，就已经进入到新知识的学习阶段。就如我们的钢琴基础课，老师过于注重技巧性的灌输，内容过于机械死板，不去全方位的让学生理解，对乐理常识，五线谱识谱能力，读谱弹奏，为何选用这个或那个和弦，音乐结构如何分析，不加融汇贯穿讲解，不去引领学生学习的方法，这样只会让学生越学越枯燥，最后把弹曲子变成完任务。

最后，在钢琴基础课和即兴伴奏课选曲上，不注重基本功和素养的练习，学生靠听音频、看视屏，花几个月的时间虽然弹下来。当我们去观赏时，音响上磕磕绊绊，听的特别难受，毫无音乐的美感，再看手型、手指、指法、姿势等，简直无法直视，这样，孩子的习惯一旦养成将很难改变。有些教师认为，他们是学前教育专业，没必要要求的那么高，可是大家有没有想过，我们培养的应用型人才是要面对幼儿学前教育的，在极具模仿力的幼儿面前都这样不规范的弹钢琴，那对我国学前教育事业将会造成多严重的后果。

（三）授课对象现状

首先，应用型本科院校学前教育专业学生大部分都是普通高中毕业的学生，[5]他们大部分从小到大基本没有学过乐器，加上目前中国大部分地方的义务教育对音乐的不重视，导致学生的音乐基础基本为零，对钢琴那更是陌生。大学生早已过了学习钢琴的最佳年龄，手臂手指骨骼僵硬，已经基本成型，严重缺乏灵活性和柔韧性，这在一定程度上制约了钢琴的学习，对于学生是一个巨大的挑战。其次，在练琴方面，大部分学生遇到问题时，不会及时与教师沟通，不恰当的练习势必会影响学习的效果。对于有效练琴的方法，学生基本一无所知，如：学生练琴时，总是喜欢从头至尾一遍一遍的弹奏，缺乏对困难片段的反复研究练习，导致问题反复出现并成为习惯。

（四）教学模式现状

1、授课方式

目前，应用型本科院校学前教育专业钢琴教学，采用传统的“以教师为中心”的集体授课方式，教师通过口头讲解、示范教授给学生钢琴知识及技能。大部分院校为了节约教学资源和经费，每节课的学生人数安排较多，课堂还只有一架钢琴。如果按照“一对一”的授课模式来算，一节课45分钟，12个人一节课，平均每个学生的上课时间差不多3分钟。因此，在教授知识点时，只能点到为止，并没有更多的时间去做进一步延伸，拓展知识范围，导致学生的思维比较局限，并且，每一个学生的弹琴问题无法及时在课堂纠正解决，导致学生学的迷茫，老师教的费劲。这样看来，钢琴课的开设如同形式，既浪费学生的青春，又浪费教学资源。

2、考核方式

考核是检验教学成果的重要手段，大部分应用型本科院校学前教育专业钢琴课的考核方式为：课程总成绩=期末考核成绩（60%）+考勤成绩（10%）+平时考核成绩（30%）。学生的期末考核成绩是看学生对教师布置的指定曲目的完成情况，平时考核成绩是教师对学生平时课堂上的表现及回课情况的考评，考勤成绩是教师对学生本学期到课情况的考评。这样的考核方式看似较合理，但就目前笔者所了解，平时考核成绩水分很深，学生呢，基本都只重视期末考试曲目，造成期末“抢琴房”的现象，对于练习曲，基本功的练习甚是缺乏。尤其，在对待儿歌弹唱考试时，学生都是把考试曲目弹唱了好久，这样并没有考出学生的实际应用能力，不能对新曲子快速编配和弦及伴奏织体，并弹下来，这使得培养出来的学生缺乏实战性。

（五）教师队伍现状

大部分应用型本科院校学前教育专业的钢琴教师都毕业于综合类院校的音乐系或艺术院校的音乐系，对学前教育专业学生的教学经验少之又少，经常使用当时自己上学时教师惯用的教学方法。由于教学观念固守，在教学中对学前教育专业学生出行的问题不能及时解决。目前，大部分应用型本科院校学前教育专业钢琴课没有制定完善的教师专业技能培训方案及制度，完全是靠教师的自我发挥进行教学，导致教师教学中容易走弯路，既浪费教学资源，又耽误学生，不能在有限的时间内培养出社会所需要的优秀毕业生。

二、针对现状及存在问题提出改革策略

（一）合理制定教学目标

众所周知，教学目标是教师开展教学活动的总方向，应用型本科院校学期教育专业人才培养方案的目标是钢琴课教学的导向，其培养的人才都是将来的一线教育工作者。学前教育专业学生不同于综合类师范院校音乐教育专业的学生，毕业基本是服务于幼儿园及早教中心，学习钢琴的相关课程是为了出色的完成幼儿的音乐启蒙教育活动。在制定钢琴课程教学目标时，一定要对社会上幼儿园及早教中心实地考察，多跟幼儿园的资深教师或园长深入交流，切实了解市场所需的人才标准，结合所招收学生的特殊性，在有限的时间内，根据不同的学期，对学生需要达到的水平进行统一的设定，有效避免盲目教学现象出现。幼儿园不需要钢琴表演家，需要能够熟练弹奏初、中级钢琴作品，掌握基础钢琴教学法，能辅导幼儿课外钢琴课学习的教师；需要能简单编配儿歌伴奏，自弹自唱的老师；需要的教师要有综合艺术素养，系统的掌握与了解基本乐理知识，并且具有一定简单分析、鉴赏音乐作品的能力。在实际教学中，需要与多门学科穿插与结合进行教学。

（二）合理安排教学内容

由于幼儿音乐教育是一个系统工程，[6]教学内容是为教学目标服务的，既要考虑授课对象的特殊性，又要结合应用型本科学前教育专业学制，还得根据学校的实际情况，才能合理安排本校学前教育专业的授课内容。

首先，从音乐课程设置方面考虑，由于本科学前教育专业学生是靠文化课考上大学的，他们的音乐基础基本为零，我们不妨借鉴现在社会上培训机构的钢琴教学法，打破传统的钢琴教学方式，从最基础音乐内容入手，以感性入手，从边唱边弹开始学钢琴。这样我们尝试将视唱课与钢琴课合并为一门课程，课时增加一倍，以打基础为主进行授课，笔者认为这样有利于两门课程的学习，为学生后期学习儿歌弹唱打下良好的基础，学生的学习效率会有所提高。

其次，在《钢琴基础》和《儿歌弹唱》课程教材选用方面，笔者主张重组和更新教材内容，重视本校教材的编订。我们应当结合本校实际，学前教育本科专业学制，学生的特殊性，请多名知名权威钢琴教育家作指导，一起探讨本校教材内容的编配。例如：从学前教育专业学生特殊性入手，从最基础的内容，开始编写，由浅入深，由易到难，如：从认识五线谱、钢琴结构开始，再到掌握正确的手指触键位置，基本手位（原位三和弦手位），维持放松状态，维持均匀节奏状态；如：从掌握断奏弹奏法，到跳奏弹奏法，再到连奏弹奏法的循序渐进的阶段性内容安排。

（三）改进教学模式

1、从硬件设施抓起

由于学前教育专业学生人数较多，依然采用集体授课教学模式，前提必须保证学校的硬件设施达标。例如：数码钢琴教室，保证学生上课人手一架电钢琴，智能管理系统稳定，保证多媒体、360度高清摄像系统等设施配置齐全。钢琴课程的学习与其他课程的学习有所不同，学生上集体课不只是看老师讲解及示范，学生还要模仿练习，这样老师可以及时捕捉到学生弹琴的问题所在，并及时纠正，否则，使得开设钢琴集体课失去意义。另外，学校需保障学生课下练习的琴房，让学生有足够的机会练习钢琴技能。

2、改进教学方法

不能固守传统教学方法，学会改进教学方法。如：“翻转课堂”教学法，又称为“模拟教学”法，当教师完成教学知识内容传授，学生接收到钢琴知识及技能以后，进行角色互换，让学生将接收的知识及技能用自己的方式讲授出来，教师站在一个学生的角度提出其存在的各种问题，并指导学生如何解决。这种方式既能锻炼学生克服紧张的情绪，增强实践能力，又能加深学生对知识点的理解。

3、改进考核模式

学期考核方式总体不变，依然为：课程总成绩=期末考核成绩（60%）+考勤成绩（10%）+平时考核成绩（30%）。期末考核成绩的内容调整为：基础练习（音阶、和弦等）30%+练习曲30%+乐曲（中外各一首）40%；平时考核成绩改为月考模式，一学期两次月考：第一次月考50%+第二次月考50%，月考考试的形式应该是多方面的考核，例如：简单的视谱弹奏、调式音阶熟练度、调式和弦熟练度等。这样设计是为了给教师和学生一定的压力，使其共同努力，让学生成为学前教育行业真正的实践者。

4、合理安排实践活动

学生通过刻苦的练习，弹会一首曲子时，会有一个渴望展示的想法，我们要善于抓住学生的心理特点，及时组织各种实践活动，活动要以钢琴的多种表演形式进行，比如：钢琴独奏大赛、钢琴四手联弹大赛、儿歌弹唱大赛、儿歌伴奏大赛、汇报音乐会等。还可以带领学生参加校外实践活动，力争不做“纸上谈兵”者，更不做“井底之蛙”者，例如：走进幼儿园，做一名课堂助教，切身体会幼儿教育课堂的氛围，积累经验。这样既检验了学生的知识掌握情况，又提高了学生的综合素质能力。

（四）引导学生有效练琴

1、从边唱边弹做起

音乐是一种声音艺术，乐谱是图形、符号，我们呈现乐谱的最好方式就是唱出来。弹钢琴时，边唱边弹，随着大脑对声音的记忆，及时纠正唱错的音符音高，手指在钢琴上位置也会更加深刻。这样练琴，既能提高学生的视唱水平，又能加强弹琴的背谱能力。

2、循序渐进，找弹琴感觉

当学生在学习一首新曲子时，可以先查阅与本首钢琴曲相关的背景，如：文章、视屏。学生通过阅读，观看视屏，了解作曲家的创作意图，加深对乐曲的感受。这样学生在练习本首曲子时，就会发散思维，展开想象，让自己融入其中，感受乐曲情境中的情感，让情绪与乐曲连接在一起，手指随着情绪的起伏，调整弹琴的速度及力度，将乐曲的内涵展现出来。这样练琴时间长了，弹琴的感觉就自然而然的培养出来，学生对钢琴的兴趣也会越来越浓。

3、一曲多弹

“一曲多弹”即一首曲子多种方式弹奏。学生在练习钢琴时，时间长了，总会感到枯燥乏味，尤其练习练习曲时，学生总是抱怨没意思。这都是因为学生在弹奏时，只有手指在机械运动，大脑不去思考。我们应当引导学生将乐理知识与钢琴弹奏结合起来，尝试创作弹奏。例如：当学生对练习曲练得熟练时，可以改变曲子的节奏形式，用不同的音值组合去弹奏，还可以改变和弦排列形式，弹奏出不同风格的练习曲，这样学生既能增加乐谱的分析能力，又能增加对音乐的兴趣。

4、两人一组练琴

当学生在课下练琴时，可以两人一组去琴房练琴，两人练习共同的曲目，一人一遍。在练习过程中，要根据老师上课所要求的，查找对方的不足和优点，并指出及时改正，吸取对方的优点。每过一段时间要互换搭档，互查缺点，互学优点。这样练琴的效率会提高，学生的互动也会增多，学习的乐趣也会有所增加。

（五）加强教师队伍建设

应用型本科院校学前教育专业钢琴教师需进行岗前对口培训，明确培训目标和培训内容，培训过后实施培训考核，避免教师在工作中出现不必要的教学事故。例如：教师要把“以人为本”、“以本为本”的教育思想放在第一位。“以人为本”就是把师生情感放在首位，“以本为本”就是以本科教育为主。如：在教学中教师要做到一视同仁，不可漠视放弃基础薄弱、悟性差的学生，更不可用言语去伤害学生的自尊心，没有差学生，只有不称职的教师，多一点耐心，多一点鼓励，才能做一个称职的教师。同时，应采取多种多样的培训方式，例如：定期聘请知名院校的钢琴专业教授或有威望的钢琴教育家来校开展讲座；定期派教师外出进修，应用型本科院校学前教育专业的钢琴教师要跟上社会的步伐，提高讲课的综合素质，就需要不断吸收外界先进的教学理念和教学经验。

总之，学前教育作为社会的热门行业，又是我国一线教育行业，自然备受社会关注。应用型本科院校是为国家培养学前教育行业专业人才的重要基地，为了将学前教育专业培养出来的教育一线人才永不落伍，应用型本科院校学前教育专业人才培养方案要与时俱进，引领新时代。