本土民歌融入高师音乐教育的意义与对策——以湖南民歌为例

肖慧婷

（湖南师范大学，湖南 长沙 410081）

民歌是民族地域文化的重要组成部分，受到地理环境、方言结构、民族结构等因素的多方面影响。湖南民歌种类丰富，按地域分有桑植民歌、侗族民歌、醴陵民歌、梅山民歌等，按歌曲类型分有山歌、劳动号子、小调等，具有浓郁鲜明的湖湘地域特色。高师音乐教育是培养中小学音乐教师等音乐专门人才的摇篮，是民歌传承的主体。湖南民歌融入高师音乐教育，相信是本土音乐文化传承和发展的必然之路，也是师范专业认证背景下高师音乐教育改革的迫切需要。

一、湖南民歌融入高师音乐教育的意义

（一）培养师范生对湖南民歌的学习兴趣

通过调查发现，湖南省高师院校招收的学生大多来自省内。因此，对大部分师范生来说，湖南民歌是他们家乡的歌。然而，由于本土民间音乐受到西洋音乐、流行音乐等的冲击，师范生在音乐审美上没有得到正确的引导，所以他们更乐于听流行音乐，认为湖南民歌不够新潮、动听，对湖南民歌缺乏学习兴趣。如果将本土民歌有效融入高师音乐教育中，通过普及湖南民歌的历史由来，解析湖南民歌背后的文化和风土人情，教授如何科学地演唱湖南民歌等方式，师范生就更容易在浓厚的学习氛围中激发对湖南民歌的兴趣和热爱，培养健康的音乐审美观念，从而对湖南民歌甚至是湖湘文化产生充分的认同感和自豪感。

（二）促进地方高师音乐教育实现个性化人才培养

2017年11月，教育部颁发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，开启全国普通高校师范类专业认证工作，高师音乐教师教育专业正式步入从自发的专业建设到标准化专业建设的新时期，音乐教师教育面临新的机遇和挑战。笔者以为，高师音乐教育充分发挥本土民歌优势，是高师音乐教育顺应时代变革，达成师范专业认证要求的新途径。高师音乐教育通过对湖南民歌的教学，形成特有的办学优势，充分彰显了学校民族性和地域性的办学特色，实现了个性化人才培养的同时还推动了师范认证背景下高师音乐教育的新一轮教育教学改革，提升了高师音乐教育的教学质量。

（三）保障基础音乐教育湖南民歌的教学质量

让每一位学生都会唱家乡的歌是学校音乐教育的根本性基础，是新时代基础音乐教育的必然要求，那么如何让每一位学生都会唱家乡的歌呢？音乐文化传承的“活性文本”——音乐教师，起着至关重要的作用。高师音乐教育培养下的职前音乐教师，他们作为未来基础音乐教育领域的知识传授者和引导者，是湖南民歌在基础音乐教育中得以传承和发展的主体。只有让师范生学唱并充分认同家乡的歌，才有可能让新一代更科学地学习、传承并发展湖南民歌。因此，将湖南民歌教学融入高师音乐教育，能够反哺于基础音乐教育的湖南民歌教学，保障基础音乐教育的湖南民歌教学质量。

二、湖南民歌融入高师音乐教育的对策

（一）开设《湖南民歌》特色课程，开发校本教材

湖南民歌的种类丰富，曲目繁多，有许多优秀经典的曲目例如《洗菜心》、《马桑树儿搭灯台》等，颇具婉转细腻的风格特征。但目前关于湖南民歌汇编的书籍却不多见，这不利于音乐师范生系统学习湖南民歌。以湖南师范大学为例，湖南师范大学目前只开设了一门《民歌》选修课程，并未专门开设湖南民歌课程，授课教师也并没有合适的教材进行教学，因此可以推断出湖南的高师院校对湖南民歌教学并未重视起来。将湖南民歌融入高师音乐教育，可以让湖南高师院校动员各相关教师、专家搜集并精选出湖南各地区优秀典型民歌，开发校本教材并开设《湖南民歌》必修课程，让每一位师范生能够通过《湖南民歌》课程，了解湖南的历史和人文知识，欣赏并哼唱湖南民歌。

（二）加强湖南民歌与音乐教师教育课程的融合

通过开设《湖南民歌》必修课程来实现湖南民歌与高师音乐教育的融合外，还可以将湖南民歌作为教学元素逐步渗透到音乐教师教育各个具体课程中去，实现湖南民歌与音乐教师教育课程体系的深度融合。例如，在《声乐演唱与教学》课程中，高师院校可将湖南民歌作为硬性的教学和考核内容加入到课程计划中去，规定师范生必须学唱湖南民歌，在期中或期末考核中的演唱曲目需包括一首或多首湖南民歌。其次，《歌曲写作》这一类专业实践课程也能结合湖南民歌开展教学。课堂中教师可介绍湖南民歌的曲式、旋律、歌词等特点，比如，湖南民歌的歌词多衬词，曲式结构大多为单一乐段。教师在介绍了湖南民歌的特点后，可以鼓励师范生进行湖南民歌的歌曲创编，这不仅实现了湖南民歌与高师音乐教育的有效融合，还有利于湖南民歌的传承与发展。

（三）促进湖南民歌与艺术实践活动的交融

艺术实践活动即是学校所开设的隐性课程，它与显性课程一样对于人才培养起着不可或缺的作用。促进湖南民歌与艺术实践活动的交融，是另一个行之有效的途径。艺术实践活动相对于显性课程来说更具有灵活性，且能够更好地增强学生的代入感和氛围感，让他们更加真实地感受湖南民歌的魅力。因此，高师院校可在课外组织湖南民间音乐采风活动，让学生下田野真正感受湖南民歌，拉近他们与家乡音乐的距离。还可通过训练合唱团演唱湖南民歌、举办湖南民歌创编大赛、邀请湖南民间艺人开展民族民间音乐系列讲座等不同形式的艺术实践方式，让师范生置身在本土文化的学习氛围中，激发湖南民歌学习兴趣，增强文化认同感。

（四）改变高师音乐教育者教学观念

要想将高师音乐教育的湖南民歌教学真正落地，需要每一位高师音乐教育者改变其教学观念，提高教学能力。目前，很多教师都认为湖南民歌只是可有可无的教学内容，如很多声乐教师由于其自身的教育背景，使得他们从没接触过湖南民歌，所以他们在教学中也从未引导师范生了解和演唱湖南民歌。长此以往，师范生对于湖南民歌的观念和认知都得不到好的建立和引导。究其原因，应是高师音乐教育者并未与基础音乐教育相对接，没有依据本专业的办学定位来调整教学观念。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的音乐课程基本理念就强调要将中华民族优秀传统文化作为重要的教学内容，而学唱家乡的歌就更成为了“重中之重”。只有每一位未来的音乐教师了解并重视湖南民歌，基础音乐教育课程理念才不会变成“纸上谈兵”。因此，每一位高师音乐教育者应在思想上重视湖南民歌，关注基础音乐教育对未来教师的需求，肯定湖南民歌融入高师音乐教育的教学价值和意义。此外，很多高师音乐教育者并不来自省内，教学前从未接触过湖南民歌。因此，高师院校可以为高师音乐教育者定期提供湖南民歌的培训和讲座，让他们在湖南民歌的熏陶中接受并学习湖湘音乐文化，从而改变教学观念。

三、结语

综上所述，本土民歌融入高师音乐教育是本土音乐文化传承和发展的必然之路，也是师范专业认证背景下高师音乐教育改革的迫切需要。以湖南民歌为例，高师音乐教育通过开发民歌课程、加强湖南民歌与音乐教师教育课程的融合、改变高师音乐教育者教学观念等途径，让本土民歌真正融入高师音乐教育，不仅会对高师音乐教育人才培养、基础音乐教育的发展产生积极意义，还对弘扬地方文化传统大有裨益。