拓展课堂活动形式，提升学生信息素养

沈玉平 （江苏连云港市黑林中心小学）

近年来，小学阶段的信息技术教学仍存在着效率低下、效果差的问题。教师可以通过拓展课堂教学形式的方法，提升信息技术课堂教学的效率，从而高效培养学生的信息技术核心素养。

一、交流，深化计算思维

计算思维是指用计算机领域的方法解决问题时形成的思维。小学生刚刚接触信息技术课程，这方面知识相对薄弱，若使其独立运用计算思维解决问题，不仅难以达成目标，且易挫伤学生的积极性，教学效果也不甚理想。对此，教师应当进一步加强学生在课堂上的交流，使其在交流的过程中碰撞思维的火花，获得新的解决方法，进一步深化其计算思维。

比如，在教学“保护珍稀动物”一课中，课堂的教学任务是让学生利用PowerPoint 做一个关于保护珍稀动物的PPT，教师可将学生五人分为一组，学生在小组内开展交流。课堂上，有的学生负责运用互联网搜寻珍稀动物的图片，有的学生查阅相关资料予以配文，还有的学生在网上收集了大量的版面素材，进行了版面的设计。学生间互相交流，找寻更好地运用信息技术解决问题的方法，课堂效果十分显著。课后，每组的PPT 都被展示，大家互相讨论交流，评选出最具计算思维的作品。

用交流的方法让学生全程参与到作品制作的全过程，不仅能让学生对不熟悉的板块进行强化学习，还能让学生在短时间内经历运用信息技术方法解答各种问题的过程。同时，不同小组成果的展示与交流，可以让学生互相看到对方作品的闪光点和自身的不足，从而加强学生运用计算机的思维方法解决问题的能力，深化其计算思维。

二、整合，尝试数字化学习

数字化学习代表着学生整合资源并利用其开展学习的能力，是考量自主学习能力的重要因素。教师在教学时，可立足课堂又突破课堂，使信息技术课不只是单纯的“教”与“学”的过程，而是让学生学会整合相关资源，学会互相合作与创新，在其它资源中尝试数字化学习的方式。

比如，在讲“修改文字”一课时，教师课前在班级群里给学生布置了预习任务，让学生自己在网上查询如何在Word 中修改文字，包括添加、删除文字，以及复制、粘贴文字。简单的教学后，学生打开其他学科的文档进行练习。有的学生运用课堂内所学修改文字的一些方法，将笔记中一些重点的内容标记出来，如将重点和次重点用加粗、变色等方式予以表现。

可见，数字化学习的目的在于让学生拥有自己寻找资源的应用能力和意识。教师应当多加引导，结合教学内容整合相关的教学资源，让学生在训练和应用过程中，提升其数字化学习和应用能力，促进学生信息化核心素养的形成。

三、实践，激活责任意识

信息责任是小学信息技术核心素养的重要内容，也是学生信息素养的综合体现。面临当前言论自由的网络环境，小学生极易受到网络中一些不良因素的影响，形成不正确的人生观、价值观和世界观。对此，在信息技术教学的过程中，教师应适当地引导学生参与到社会时事讨论的过程中，使其切身体会信息技术的双向作用，培养学生的社会责任感。

比如，学生学习“发帖与回帖”一课的内容时，需要掌握在论坛上发帖和回帖的具体操作，同时要学会文明上网，信守虚拟世界的公共规范，具备信息技术的基本道德。如网络暴力对于当今社会的危害，警醒大家做有道德的网民，全面地看待和思考问题，冷静对待网络事件，在网络这一虚拟世界中讲究信息责任。

要培养学生的信息技术核心素养，就得注重学生信息责任意识的激发和培养。只有具备了正向的、道德的信息责任意识，学生的信息技术综合能力才是有益于个人、有益于社会的。故而，教师在日常教学时应结合课内教学的内容，开展各种规模的实践活动，让学生在实践中总结与反思，进而激发自身的信息责任意识。

总而言之，教师通过拓展丰富的课堂教学形式，不仅能够提升课堂的活跃程度，增进学生运用信息技术解决问题的能力，提升其信息技术核心素养，还能够从小就培养学生正确的信息技术责任感，为小学生形成正确的三观起到良好的导向作用。