自主探究学习中教学策略的初探

朴美花

摘  要：学习行为与学习方式的改变，学习能力的提高，其本身是一个学习的过程，同时也是学生自我能力展现和思维变更的过程，是学生自主探究知识的过程。

关键词：自主探究;教学策略;行为方式

原先我们课堂教学的主要形式是教师讲授，学生所能从事的活动只能是静听。虽然我们可以说静听未必被动，学生也还有积极的思维活动，但是，学生的活动毕竟是单调的、不丰富的，而且不利于学生多方面品质的发展，如动手操作、批判质疑、有效沟通、积极参与等的发展。因此，促使学生多方面发展的途径之一，便要从单纯的讲授中解放出来，实现课堂活动的多样化，真正实现小组合作学习。学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。为什么呢？探究活动既要有内部的思维操作，也要有外部的动手操作，更需要师生间、同学间的有效沟通与交流合作。那么，在课堂教学中，到底怎样进行有效探究呢？

一、创设“情境”的教学策略

一是：创设“问题”情境，将问题联系到生活，激发学生的探索兴趣。

创设问题情境，让学生在探索和解决问题的过程中学习数学，是中学数学教学提倡的一种教学方式。要构建生动有趣而且真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动，引起他们的学习兴趣。例如，在引导学生构建“平面直角坐标系”这个重要的数学工具时，先向学生提出：“你还记得在电影院是怎样找座位的吗？”“地球上一个地方的位置是如何确定的？”“人们是怎样确定街道的位置的？”等等与现实生活息息相关的问题，在这样的问题情景中引导学生从现实生活中寻找“直角坐标系”的迹象。这时，“平面直角坐标系”已经呼之欲出了。接着引导学生结合已经学习过的数轴，探究“如何构建一个新的工具，使我们能用两个实数来确定平面上一个点的位置？”这样的问题设计，使学生能在已有的知识和生活经验基础上进行探究新知识的学习。

二是：创设“操作”的情境。运用教具和学具，让每个学生进行动手操作，在实际的操作中，认识数学，理解数学，获取知识。

动手操作可以使学生获得感性认识。联系生活实际，运用教具和学具，让每个学生在学习的过程中进行动手操作，在实际操作中，认识数学，经历过程，获取知识。中学生正处于抽象逻辑思维的形成时期，对数学概念，定理，法则等抽象的内容不易理解和掌握。因此，教学过程加强直观演示、动手操作，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们对抽象数学知识的理解。如，学习“三角形中位线的特征”时，可以提出问题：“剪出一个任意△ABC，分别取AB、AC边的中点D、E，沿DE将三角形剪成两部分。这两部分能拼成怎样的一个特殊四边形呢？由此你能猜想三角形的中位线与第三边有什么关系？你能验证你的猜想吗？”在这样的问题情景之中，学生展开了“剪图—拼图—猜想—验证”的探究学习，初步经历了数学研究的过程，逐渐形成科学的数学学习方法，体验到了成功的喜悦，激发了浓厚的学习兴趣。

二、组织“活动”的教学策略。

联系生活，走出课堂，走向社会，开展生活化数学实践活动，培养学生的综合能力和创造性解决问题的能力。新课程标准中提出，在对过程性教学目标的设计时，增强学生的参与意识，让学生经历数学过程，体验特定的数学活动。而数学实践活动从学生的生活实际出发，结合学生已有的生活经验和数学知识，开展丰富多彩，富有情趣和有意义的活动，使学生感到所学知识是有用的，能解决实际生活中的问题，从而激发他们对数学的热爱。采用实践活动课打破传统的教学模式，把课堂与社会及学生的生活实际紧紧联系在一起，把个人活动，小组活动结合起来，增强学生的参与意识。例如，在探究“打折与优惠”时，要求学生以数学活动小组为单位，由组长负责，利用周末時间去任意一个有打折销售的商店去了解原价与折后价之间的关系，以及商场为何打折优惠的道理。他们会惊奇地发现，原来看似平常的打折销售中蕴涵着这么多的数学知识和商业手段！经过这样的课外探究活动，教师再让学生在课堂上交流调查体会，自编自解答与打折销售有关的数学应用题。这样的学习活动，学生怎能不喜闻乐见呢？收获怎能说不大呢？

三、培养“个性”的教学策略。

让学生在数学活动中发展个性，敢于质疑，勇于创新，使其天赋和特长得到充分发挥，激发学生的创造潜能。提倡“个性化”教育已成为教育教学改革的重要课题，结合生活实际开展数学教学，有利于培养学生的学习兴趣，促进学生个性、特长的发展，使学生形成勤于思考、善于提问、勇于探索、敢于创新的个性品质。只要我们根据学生的个体差异，深入挖掘适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的教学过程，适时地拓展学生自主活动的空间，为每个学生个性的自由发展创造条件，就一定能促使学生不断提高自我。尤其对数学原理、数学现象的学习中，要为学生创造更好的表现自我的机会。学生在获取知识的过程中更容易获得成功的体验，形成具备创新个性的人。发展学生的个性，一方面要用多彩的社会实际来丰富个性建构。另一方面要对有个性的学生持宽容态度来让学生质疑问难。使学生在质疑问难中不断超越自我。

四、创建“和谐”的教学策略。

以学生为主体，创建一种平等、民主的师生关系，以小组活动为主要组织形式，培养学生的团结协作能力和人际交往能力，创建一种和谐的生生关系。创设民主、平等、和谐的气氛，是教育教学活动中促进学生，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习、提高课堂教学效率，实现知识“创新”的重要条件。只有这样，才能满足学生“安全”的心理需要，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得以培养，从而把教与学紧密结合成一个整体。

参考文献：

[1]柳燕萍.促进学生自主探究学习的教学策略[J].福建教育，2019（30）：22-23.

[2]徐晓岚.“助发现”教学策略与自主探究学习方式研究[J].现代语文（教学研究版），2013（12）：19-21.