“小先生制”学习共同体对体育教学提质增效的实践探究

江苏省苏州市吴江区坛丘小学 周 锦

“小先生制”是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者，是实现普及教育的重要力量，“即知即传”的“小先生制”体现了这一特点。吴江区大力推进课堂教育教学“提质增效”，在这一改革背景下，结合我校体育教学的实际困难，寻突破口，解放师生，让儿童“活”出应有的色彩，获得更好的生命成长，“小先生制”便是一种更适合的尝试。

一、人人争做“小先生”——“小先生”的诞生

改革课堂教学模式，让学生在知识的“接受者”与“传授者”之间进行体验，找到“小先生”的角色体验感，激发参与热情，寻找适合的切入点，为人人争做、学做“小先生”营造氛围。

（一）教师推荐

基于教育教学改革创新的需要，对有创新思维和组织能力的学生，教师及时推荐“创新型小先生”。比如：在玩“大渔网”游戏的时候，为了增加游戏的趣味性，我让学生来创新游戏玩法。鼓励同学们大胆说出自己的想法：“增加捕鱼手的人数，让鱼儿更有挑战性”“在鱼池边上画一个圈，跑累的‘鱼’可以短暂休息、加以保护”“捕到的鱼存放在自己的筐里”“可以与‘冰冻爆炸’游戏相结合”……老师推荐贡献智慧的同学担任“小先生”，带领大家尝试新玩法，鼓励学生重新命名游戏，打上自己的烙印，让游戏成为孩子专属的“私人定制”。基于对某一教学单元的需要，教师举荐动作优秀、技术技能强的学生担任“技术型小先生”。比如：在学习队列队形（三面转法、横队、纵队走等）练习时，推荐动作优秀的“小先生”担任技术指导，对学习有困难的学生给予帮助。

此外，基于对教学秩序维护、课堂安全管理、场地器材布置、裁判组织、活动策划等需要，老师举荐适合的学生担任“管理型小先生”，让学生体验更多的角色。

（二）伙伴举荐

“三人行，必有我师。”鼓励学生善于发现自己身边的“小先生”，并大方举荐。

比如：在学习双脚交换跳绳时，刚开始有很多学生掌握技术困难，我让学生自主推荐“小先生”，自主选择“小先生”，组成学习团队，在课上、课后勤加练习，提前完成教学任务。再比如：在推选大课间领操员的时候，有的孩子明明动作很优美，但是因胆怯等原因，不敢担此重任，而通过伙伴推荐，把他推向舞台中央，并得到全班同学的认可，他也能欣然接受。

伙伴举荐的方式，不仅有利于培养学生观察能力、辨别能力、举荐能力，同时还能让学生学会欣赏伙伴、接纳伙伴，让更多有能力的“小先生”被发现，被信任。被推荐的“小先生”认识到自己必须具备一定的运动特长，与同伙伴友好相处，在同学中渐渐树起威信。

（三）学生自荐

教师创造机会，营造宽松的学习氛围，鼓励学生大胆自荐，并保护好学生的自信心，让学生知道敢于自荐是自信、有胆识、敢于担当、乐于分享的表现。在《三字经》课间操单元教学开始前一周，我告知学生，这套操的组织教学将聘请多个“小先生”来完成。我将视频发给学生，鼓励学生先尝试自学，也可以寻求他人帮助，找到自己最擅长的动作环节。在开展单元教学时，“小先生们”踊跃报名，在接受全班同学的考核后，每节动作产生了“小先生”，他们一丝不苟地示范，讲解，或羞涩、或老练。此刻，老师好似成了“旁观者”，有更多的精力去观察全班同学的学习情况，及时纠错指导，把控课堂。这些“小先生”足够敬业，在课后，还追着“学困生”不厌其烦地一遍遍指导动作。就这样，《三字经》课间操比预计少用了两课时，而且全班学生的学习热情，动作掌握效果比同年级其他班级好很多。

同样的方法在篮球、足球、前滚翻和后滚翻等单元教学中尝试，也取得了高质量的效果，让学得快的学生在课堂上能“吃得好”，也能让学习慢的学生“吃得饱”。

二、人人学做“小先生”——学习共同体的形成

“小先生制”这一教学创新的尝试，让学生从原先被动的“学”到积极主动的“教”，从老师叫我学到我要认真学的转变，给了学生更自由、更大的空间，这对调动孩子学习的积极性和参与热情、激发挑战心理有一定的激励作用，也为伙伴之间构建“学习共同体”奠定了基础。

（一）“一对一”私人定制式学习共同体

“私人定制”式学习共同体即由一名“小先生”跟踪指导一名学生，集中力量一对一，让学习在课堂、课后都可以发生。这种私人定制式学习共同体角色相对固定，目标单一，操作方便，适用于学习难度大、技术掌握时间长或者个别学习能力较弱的情况。比如：在教学双脚交换跳绳的技术动作时，对学生的协调性、跳跃能力、手腕力量和灵活性都有一定的要求，有些学生很难在短时间内达成良好的学习效果，需要多一些时间的练习和督促，更需要伙伴的陪伴和鼓 励。这样持续的跟踪学习指导，缩短了学生技术掌握的时间提升了跳绳成绩。

（二）“多对一”互助式学习共同体

“多对一”是指可以由两名或多名以上的“小先生”结对一名学生，小先生共同体成员之间相互合作，发挥各自特长和技能。在这样的学习共同体中，“小先生们”也是一个共同体，要目标一致、相互合作，各自发挥特长，对受教者进行帮扶。例如：在《幸福排舞》教学过程中，对于协调能力差、接受能力弱的学生，请“小先生们”自行选择帮扶对象，组成学习联盟。小先生们各自发挥特长，有专门负责动作示范的，有专门讲解动作要领的，还有专人观察纠错，专人观察肢体语言、面部表情……被帮扶的学生感受到伙伴的帮助和鼓励，更容易了解自己的问题所在，加快对动作的理解，建立肌肉记忆，增强学习的自信。

（三）“一对多”领袖式学习共同体

领袖式学习共同体即由一位“小先生”与多名学生组建成学习共同体。要求“小先生”的个人能力比较强，是团队的灵魂人物。例如：在《投沙包》单元教学中，我让同学们研究不同的投掷方法，有想法有能力的“先生”组成自己的研究团队，着重一个方向进行创新玩，我们惊喜地看到以下变化：改变速度（出手距离）——从原地到助跑；改变方向——正面、侧向、背向、胯下等；改变姿势——站姿、跪姿、蹲着、趴着；改变方位：低投、平投、高抛；改变组织形式——在互动游戏中“你投我接”等；改变投掷物——沙包、实心球、纸球、棒子、瓶子、绳子等等，真可谓是百花齐放，创意无限。

在成果汇报中，“评委先生”和“大众评审（学生）”评选出最具“趣味性、游戏性、技术性、创新性、多样性、力量性、技巧性”等成果奖，形成了一整套班本化《投掷》单元教学创新内容，既完成了国家课程的教学，又丰富了单元内容和形式。

（四）“多对多”衍生型学习共同体

“衍生型”学习共同体即由多名“小先生”和多名学生组成的学习共同体。在共同体内部，经过技术考评过关的学生可以升级为“先生”，“先生”也会因为各种原因降为学生，具有一定的挑战性和多变性。比如：在《前滚翻》单元教学时，各学习共同体间先生的角色有：讲师、助教、安全管理、评价考核等先生角色。为了更好地完成学习任务，让技术易学、易练、易掌握，团队群策群力，各显身手。有的学习团队提炼关键字：合、并、蹲、撑、团、压、立、展，简化动作要领；有的团队创编儿歌：一蹲二撑三低头，四蹬五推六抱紧，七伸八收九稳住，十全十美展英姿；也有的团队采用保护帮助形式，给伙伴营造安全温暖的学习氛围。在练习中，技术过关、动作优美的同学经团队考核后升级为“先生”，可团队留任或推荐到其他团队担任“小先生”。

苏霍姆林斯基说：“从天性上来说，儿童就是探索者。”好奇、探究是儿童的天性。蒙台梭利也说：“儿童是上帝的派来的密探。”儿童将真实与联想、现实与超越、个体与伙伴联结起来，这样的学习方式、活动方式是快乐的、是开放的、是有效的。

仔细观察各团体的教学方式，“小先生”们使出浑身解数，花样百出，小伙伴们对新上任的“小先生”也能言听计从、服服帖帖，个个卯足了劲。有些小团队里进行了成员比赛，能当选为“小先生”的同学胜利感、自豪感溢于言表，体会到团队合作学习的幸福，也激发了儿童为团队付出的热情。有的团队之间还自行组织挑战比赛，比比哪组最厉害。学生们的集体荣誉很强，获胜的团队异常兴奋，伙伴之间更加情感交融，失利的小组也能自我反省，查找问题，期待练好本领后“卷土重来”，一雪前耻。

“教”是最好的“学”，“小先生制”让课堂组织形式发生了根本性的改变，改变了教师的“一言堂”，把主体地位还给学生。给学生带来的不仅仅是动作技术的学习，更是一种有趣的、有价值、有意义、有深度的体验式学习过程，创设出更多的可能性。最为重要的是，我们看到了儿童在学习与他人相处、与团队共存的过程中，对学习、对学科、对伙伴、对教师有了更好的理解和认知。而以“小先生”为主体的学习共同体的形成，不仅解放了儿童，更是解放了教师的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，让老师有更多的时间去观察、引导、点拨、协调学习团体的学习过程，去探寻更好的适合儿童生命成长的密码。