培植幼儿游戏活动中的游戏精神

甘肃省嘉峪关市新城镇中心幼儿园 王 倩

作为我国教育体系中的重要组成部分，幼儿教育以及学前教育所涉及的内容和形式相对比较复杂，为了充分体现这一阶段教育教学的重要价值和作用，教师必须对幼儿教育的全流程和全节点进行剖析，将理论分析与实践研究落到实处，关注幼儿园教育教学的本质要求，提炼出其中的重点和难点，不同教学实践活动的开展对教师是一个较大的挑战。教师需要以游戏活动的开展为依据，充分利用这一教学手段和形式来吸引幼儿的注意力，体现幼儿的主体地位，将更多符合幼儿游戏天性以及爱玩天性的教学内容融入游戏教学环境之中，保障幼儿能够在主动参与和自主实践时树立一定的游戏精神，实现个人的良性成长和发展。

一、幼儿游戏活动中游戏精神塑造的意义

纵观幼儿教育教学现状，不少业内人士结合自身的工作实际提出，在开展幼儿教育教学实践活动时，一定要了解幼儿的个性化成长和发展要求，重视加强和幼儿的沟通互动，掌握他们的人格特质和发展需求，关注不同教学策略的优化利用以及调整，坚持幼儿的主体地位，结合幼儿的个性化成长和发展要求来实现针对性的教学，充分促进教学实践活动的顺利开展，保障教学资源使用效率的综合提升。游戏教学符合幼儿爱玩的天性，能够挖掘幼儿的学习潜能，体现幼儿的主体价值，激发幼儿的学习力和创造力。教师只需要抓住游戏教学的核心要求，以素质教育和游戏精神的培养为依据，将不同的教育教学环境落到实处，就能够有机会实现幼儿的全面发展。

尽管学前教育中的游戏教学内容比较复杂，但是完成好游戏教学活动，能够有效激发幼儿的主观能动性，值得尝试。作为一种创造性的教学形式，游戏能够提高教学质量和教学效果。学生处于幼儿教育阶段，他们的人格品质、个性化特征和游戏化需求，有着极为明显的内在逻辑联系，两者高度统一，游戏具有一定的愉悦性、体验性以及独立性和创造性，能够促进幼儿的自我发展和成长，能够让幼儿在游戏过程中得到个性化的提升。教师只需要采取丰富多元的教学形式，给予幼儿更多直观的体验以及感受，让幼儿在一个自由宽松的游戏氛围之下主动接受优秀思想文化的熏陶，放松个人的身心，实现个人的良性成长。另外在自主参与的过程中，幼儿的创造力也能够得到有效的激发，因此从另一个角度来看，游戏教学能够保障学习效果以及教学效果的最大化，幼儿教师只需要坚持幼儿的中心地位，最大限度地让幼儿参与游戏，就能在游戏中充分体现游戏教学的教育本质特征，满足幼儿的个性化成长和发展要求，保证幼儿能够参与不同形式的游戏实践活动，从而树立一定的游戏精神，实现个人创造力以及实践动手能力的综合培养及提升。

除此之外，幼儿游戏精神的塑造还能够提高教学质量，营造自由的游戏学习氛围，调动幼儿的游戏参与积极性以及动力。我们在汇总、剖析游戏学习的一些成功案例时发现，幼儿游戏的教学活动能够促进幼儿的个性化发展，能够加强不同教学环节之间的联系，改进原有老一套的传统教学手段，保证幼儿能够在教师的引导之下学会自我教育、自我反省和自我调整。从幼儿教育实践来看，幼儿教育活动一定要以幼儿为本，一切围绕孩子，这样才能激发幼儿的学习热情和创造欲望，实现幼儿的良性成长。教师只需要站在宏观的角度，给予学生充分的肯定以及鼓励，将课堂交给学生，让学生自由发挥和自主实践，这一点对构建高效课堂，保障教学质量和教学效率有着明显的作用和价值。

二、游戏精神在游戏活动中的重塑探索

结合上文的相关分析，我们可以看出，在幼儿教育教学中，游戏精神的培育和重塑尤为关键，教师除了需要坚持学生的中心地位、主体地位之外，还应该围绕学生的个性化发展要求，明确不同游戏精神塑造的相关策略及具体技巧，在理解和尊重学生的基础之上站在学生的角度，设身处地为学生着想，在游戏活动中，注重精准发力，强化教育教学的有效性，促进教学各个环节的落地落实。

（一）更新教育理念，彰显幼儿主体性

当前的幼儿园教育教学，仍有一些还囿于传统的陈旧教育教学模式，理念滞后，缺乏创新，一定程度上制约了幼儿成长和学前教育发展。幼儿游戏精神的培植塑造应一切以幼儿为中心，突出幼儿的主体地位，充分尊重幼儿的个性特征和成长规律，激发幼儿的主动参与欲和自主学习力。

不管是学前教育还是其他阶段的教育教学实践活动都必须要以学生为中心，从学生的人格品质、个性化特征和游戏化需求出发，不断创新幼儿教学手段和方式，释放学生的天性，保障学生能够产生更多的学习动力和学习意愿。在幼儿园教学实践活动时，教师需要确定幼儿的主体地位，保障每一项教学实践活动都能够以幼儿为中心，围绕幼儿的学习能力及学习态度进行精心的筛选以及调整。其中游戏精神的重塑是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，要持之以恒，一以贯之。在幼儿园教学实践活动时，幼儿园教师需要注重时间和精力的有效分配，主动扮演好课堂管理者以及指挥者的角色，将课堂交给学生，最大限度地满足学生的期待和需求，为他们提供充分的成长发展空间。这种以学生为中心的课堂教学形式既能够呈现素质教育的内涵和价值，还可以构建高效课堂，培养幼儿自主学习的行为习惯。为了保障游戏教学实践活动的顺利开展，教师还应该了解幼儿的发展要求，结合幼儿的学习能力以及身体素质来选择针对性的游戏活动形式，让幼儿学会进行自我调整，主动接受教师的引导。除此之外，教师还需要尊重幼儿不同的品格特征和个性化需求，充分激发学生好奇好学的天性，确保教学质量和教学效果。

（二）实施本色教育，尊重幼儿个性

所谓本色教育，就是在实施教育的过程中，教师要立足于本真，不忘教育初心，让教育教学回归教育原点。眼下，一些教育方式方法脱离了学生实际，背离学生的成长需求，可谓“噱头大，效果差”。本色教育的关键就是让教育接地气，以学生的发展为落脚点，遵循学生的成长规律，从学生的本真出发实施教育教学。为了确保不同教学环节的有效落实，在幼儿园教育教学实践活动的过程之中，教师需要做好充分的准备工作，注重不同教学方式的合理选择，针对学生的学习能力以及学习条件，以保障每一个学生都能够在自主学习的过程之中对游戏活动有一个深刻的认知和理解，真正实现不同教学方法的完美融合，充分发挥各种教学手段的教育功能，让学生在教师的引导之下获得更多的收获。

其中，本色教育法所发挥的作用比较明显，教师要注重在幼儿园教育教学过程中，结合学生的性格特点以及学习特点合理设计不同的教学环节，坚持学生的主体地位，了解学生的个性化发展要求，采取循序渐进的教学形式来保障学生获得最大化的学习空间。学生的自主学习和实践尤为关键，教师需要以简单的教学模式为依据，以后期的教学拓展为辅导，综合考虑学生的心理特征以及行为特点，以此来更好地体现教学设计的本质要求，实现教学资源的合理配置及应用。除此之外，教师还需要注重不同教学机制的合理运用，从幼儿的个性化成长出发，保障幼儿能够对个人的错误行为有一个正确的认知，从而主动规范个人的言行举止，积极参与不同的游戏实践活动，提高个人的游戏能力，塑造良好的游戏精神。

在实施本色教育中，教师要尊重幼儿个性，遵循幼儿成长规律，科学设计和创新幼儿游戏活动。一方面，要遵循幼儿的成长发展规律，开发和设计幼儿喜闻乐见的游戏化课程，多方面激发幼儿的参与欲望、调动幼儿的游戏兴趣，促进他们在游戏中学习，在学习中游戏，培育和塑造他们良好的游戏精神。另一方面，要从幼儿的个性化特征和需求出发，为他们“量身定制”游戏活动，充分尊重他们的主体地位，为他们构建高效、愉悦、个性化的游戏化活动平台，鼓励他们动手动脑，释放天性，张扬本真，达到自我调整、自主提升的游戏教学效果。例如，我们在组织孩子进行“我为玩具起名字”的活动中，充分尊重学生的本真，引导孩子从形状、颜色、功能、特征等方面自主思考，充分激活孩子的思维能力。孩子们在和玩具的亲密接触中“脑洞大开”，为喜爱的玩具取了不少新鲜别致的名字，起到了较好的游戏教学效果。

总之，在幼儿园教学实践活动的过程之中教师需要关注游戏精神探寻以及重塑的核心要求，分析与学生之间的交流和沟通策略，坚持学生的中心地位，积极将课堂交给学生，鼓励学生进行自主实践，实现个人的良性成长。