课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展

江苏省东台市第一幼儿园 戴 璐

幼儿学生日常参与运动锻炼，能够提升身体素质。而且日常的体育活动往往会伴随着相应的位置、场地变化，对幼儿学生来讲也是提升自身适应能力的关键。结合现阶段幼儿成长发育的基本要求，探索提升幼儿学习积极性与主动性的措施方法，帮助幼儿从小建立良好的体育活动习惯，给他们的身心健康成长奠定良好的基础条件。

一、幼儿园体育活动游戏化的作用

从生理层次来讲，幼儿园年龄段的儿童正处于生长发育的关键时期，其身体机能仍未完全发育，暂无法很好地适应外界环境，且不具备较强的抵抗疾病的能力。因此通过科学的方式开展幼儿体育活动，并对其进行有效的引导，让幼儿自主参与体育活动，不仅可以在很大程度上促进幼儿的身体发育，更可以提高其对外界环境的适应力，强化自身免疫力。从心理层次来讲，幼儿期间的儿童对外界有着强烈的求知欲，且具备很强的活动能力，这些幼儿阶段的特性正好为幼儿体育活动教学的开展提供了必要条件，幼儿阶段的儿童正是塑造个性和品质的最佳时期，科学化的体育活动可以培养幼儿的坚强意志和不屈不挠的品质，与此同时，也可以促进儿童对体育的兴趣，注重体育锻炼的重要性，为幼儿的未来成长奠定坚实的身体基础。由此可见，体育活动对幼儿而言有着十分重要的作用。因此，如何开展科学化的幼儿体育活动则是亟须攻破的一道难题。

根据我对大量文献的研究分析，发现在当前幼儿体育教学中，当游戏与体育教学发生碰撞时，会产生意想不到的火花。两者的结合不仅丰富了教学内容，增添了新颖的教学题材，将原本固定的体育教学内容变得多样化和多元化，还建立了更为丰富更为有趣更符合幼儿生理和心理的特色化体育教学课程。比如多元化的情景教学模式，可以在很大程度上调动幼儿对体育活动的积极性，而多样化的体育器材则可以在幼儿参与体育活动时保持专注力和集中力。与此同时，在课程游戏背景下开展幼儿体育活动，除了可以让幼儿多加锻炼，培养精神和意志，为其带来欢乐之外，也可以为教师自身创造一个较为轻松愉悦的工作环境。

二、现阶段的幼儿园体育活动实践情况分析

（一）教师对课程游戏化认知问题

教师作为各项教学活动的引导者，如果出现对课程游戏化的错误判断，任由学生随意开展游戏活动或自由活动，则课堂教学效率就会大大降低。尤其是学生自我约束与管理能力有限，有些教师缺乏对幼儿的合理化引导，更多的会将体育活动的重点围绕学生运动锻炼安全教育开展，而忽视课程活动的秩序性、难度控制、时间规划等方面，体育活动整体来看杂乱无章，与日常学生课下的打闹、嬉戏没有任何分别，影响最终的体育运动锻炼成效。还有一部分教师在日常的课程教学指导阶段，由于过于看重课程游戏化形式，就会忽视体育是一种运动形式，学生达成运动锻炼目标是极为关键的，从而影响活动整体效果。

（二）体育活动组织与引导的形式较为单一

幼儿在日常的学习或探究阶段，很难长时间保持对事物的专注度，因此体育活动阶段很容易因为其他事物影响，导致自己的课堂参与积极性与主动性不足。如果幼儿园内部环境以及场地建设不合理，且相应的配置质量、数量都未能达到标准要求，教师能够应用的课程教学引导形式较为单一，也会影响学生的积极性与主动性。幼儿教师未能及时更新活动组织的形式，长期采用单一的课程教学指导模式，导致幼儿参与体育运动锻炼的兴趣明显不足，对各个阶段的教学指导工作衔接性也会带来不良影响。

（三）体育活动设置的盲目性

多数幼儿园教师都在学校接受专业的学前教育相关知识的学习，但是从现阶段的幼儿教育实践工作要求来看，很少有教师能够体会到体育活动组织引导的关键要素。教师凭借自己的实践经验进行指导，很容易出现教学深度、广度不足的问题。此时幼儿在体育活动阶段的盲目性、随意性就会出现，教师未能按照计划要求，分层次对学生进行有效性的引导。在体育活动阶段教师需要结合幼儿发展的实际情况，对整体的运动量进行全面控制，并做好对学生的运动心理负荷规划引导，避免运动量过大或运动量不足而导致一些安全问题。体育活动设置的盲目性，会让幼儿的身心健康发展受到一定的威胁。

三、幼儿体育活动加入课程游戏化策略的有效方法

（一）教师注重合理有效的课程教学体系构建

教师在游戏化课堂引导阶段，需要将系统性的教育教学方案构建起来。教师有明确的目标方案，能够帮助学生在实践中不断强化个人能力，而不是在游戏期间随意消磨时间。幼儿园日常的体育活动基础都是体操，教师可以通过游戏的形式，让学生从简单的活动开始将动作的标准性提升。幼儿阶段是提升学生身体柔韧性的关键时期，教师组织学生有规律地进行拉伸活动，经过教师的示范引导，幼儿的身体肌肉灵活性大大提升。现阶段的幼儿在游戏活动期间，由于无规律的动作导致自身的健康发展不能得到保障。将具体的体操标准动作做好，对提升幼儿的意志力与身体协调性都有莫大帮助，教师需要结合现阶段的幼儿成长发育所需，有针对性地进行教育指导。

（二）注重体育活动的时间管理

教师要认识到，幼儿的运动锻炼水平全面发展是阶段性的过程，为确保幼儿动作标准而且能够获得增强体能的机会，需要在长远课程教学目标引导之下，实现各个阶段教学活动的优化设置。游戏化教学具备自身的吸引力，在控制教学时间的同时，将体育活动的系统性、针对性增强。结合幼儿的年龄、性格特点，在有限的时间之内帮助幼儿掌握体育运动方式方法，动作难度控制到位。而且在长期的训练过程中，幼儿身体的灵活性、迅捷性增强，还能在教师的指引之下，完成具备一定难度的动作。通过综合性的管理与指导，幼儿的身体平衡性、稳定性得到全面协调，不仅课堂教学时间能够有效应用起来，而且学生的课下课上各类游戏活动、体育活动的衔接也能逐步增强。

（三）做好教师培训引导工作

课堂游戏化教学顺利推进的基础条件，是幼儿园教师对游戏化的认知转变，通过定期组织锻炼，强化其专业素质并实现有序的引导。教师具备良好的教学观念、课程观念、游戏理念，游戏化教学才能按照计划方案进行。日常教师与学生相处期间深度沟通交流，学生日常对游戏活动的兴趣相对较强，合理设置游戏化活动方式，满足现阶段的幼儿心理需求与活动所需。教师给幼儿足够的选择与探讨机会，注重游戏互动与体育活动结合的内在含义展现，当游戏精神在教学阶段能够全面展现，且教师与学生之间的互动交流效果显著提升，理论与实践紧密结合起来，幼儿园各项活动也能按照计划目标顺利进行。

（四）注重幼儿学生的自主学习能力培养

幼儿在体育活动阶段，由于自身的认知理解能力以及基础知识储备是十分有限的。所以在教师自行组织的体育游戏活动中，常常会出现一些互动交流不合理的现象，学生没有足够的能力去保障运动锻炼的整体效果，最终的体育活动价值就不能全面展现。教师要事先对学生积极引导，在明确运动锻炼基本目标的途径之下，组织学生进行有效的运动锻炼，促使学生明确游戏活动与体育活动之间的内在联系。经过合理化的活动目标设置，并选择差异性的组织与引导方式，诸如根据学生的运动锻炼水平，分组开展相应的指导活动，选择不同的学生组织引导方式方法，避免幼儿学生在课程实践阶段等待太长时间，给学生提供足够的运动锻炼机会，最终让学生获得强健体魄的机会，能够更好地完成运动锻炼目标。

（五）注重幼儿学生的系统性教育指导

游戏化教学活动推进阶段，教师要认识到日常的游戏锻炼多半会在户外进行。而根据幼儿的兴趣以及偏好，选择合理的场地完成游戏活动，需要教师从最基础的肢体动作开始，理论与实践统一进行指导，此时幼儿的理解能力增强，还能跟随教师的节奏完成各项训练目标。教师在发布指令之后，需要思索有效指挥幼儿学生的方法，此时前期的理论性引导能够奠定良好基础条件。经过对相应的活动器械更换，并开发应用多样化的游戏方式方法，幼儿就能在实践中不断强化个人能力，提升自己对体育活动的积极性与主动性，跟随教师的指令有序开展各类游戏活动。

体育活动开展阶段利用游戏化的课程教学指导方法，首先需要了解幼儿学生的基本学情，将课程教学的合理性与针对性不断增强。教师在实践引导阶段，应该认识到传统课程教学存在的不足，并围绕幼儿锻炼习惯以及心理、认知发展等基础条件，将幼儿园内部资源有效应用起来。通过建立有序的教学计划方案，注重课程教学时间的把控，优化教学指导方式方法，让幼儿身心全面发展得到保障。