生活处处有文章——小学语文作文的生活化指导

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 刘 超

小学语文作文的生活化指导理论主要是结合当代教育思想和核心能力培养的目标形成的，生活化教学符合小学生的生活体验，帮助小学生在学习中生活、在生活中学习，有利于增强小学生体验生活和情感表达的能力，推动了小学语文作文教学中写作能力的提升。生活化的作文指导体现了以生为本的教学思想，把小学生的主体地位摆在一个举足轻重的地位有利于强化作文教学的重要性。因此，重视小学语文作文教学的生活化指导，真正把握住了生活和作文的紧密联系，使得小学生从切身实际和个人生活中去感悟作文的魅力，结合可以利用的小学生生活，有助于促进作文教学质量的整体性提升。

一、小学语文作文生活化指导的作用

作文是小学生多彩学习生活当中不可忽视的一部分，所以作文教学的过程应该是自然活泼、趣味生动和多姿多彩的生活图景，而不是学生绞尽脑汁，胡编乱凑，无法达成目标的苦差。真正意义上的作文教学，应该让学生对生活有深刻的感悟，而且要给学生提供优质的创作环境，引导学生把生活和写作结合起来。小学语文作文生活化的提出，就给当前的语文作文教学指引了方向，也给教师创新作文教学提供了思路。基于小学生的学习生活特征，在小学语文作文指导当中选用生活化方法有着非常重要的意义，主要体现在，一是能够增强学生写作兴趣。枯燥乏味的写作是学生所反感的，而贴近生活同时又融入诸多趣味生活要素的写作，则能够充分增强学生的写作活力，让学生在写作当中感受生活的乐趣与创作中的成就感，进而帮助学生转变思想状态，对写作建立起浓厚的兴趣，写出一篇又一篇的佳作。二是能够密切师生互动关系。教师在以生活教育思想为指导开展写作教学的过程中会有意识把生活和写作结合起来，给学生提供一个自由宽松以及感受和表达生活的平台，这会进一步促进师生之间的交流互动，消除师生间的隔阂，保证作文教学质量。三是能够拓展语文写作资源。生活当中包含着丰富的写作资源，通过把生活当中的素材应用到写作当中，可以让学生写出来的文章更加丰富和深刻。另外要让学生获得良好的情感体验，同样也要把生活作为着力点，把生活中的点滴感受汇聚成真情实感融入写作，写出文质兼美的篇章。

二、小学语文作文生活化指导的实践策略

（一）作文指导生活化，激发小学生的写作愿望

小学作为启蒙教育应该以激发小学生的学习兴趣和培养学习能力为主要目标，运用生活化的教学指导有利于激发小学生的作文写作愿望。小学生面对语文存在学习问题的主要原因是缺乏兴趣，没有真正核心驱动力的激发小学生写作不能全身心投入，写作愿望不足是小学语文教育低下的主要原因之一。把握小学写作的整体要求，鼓励小学生融入实际生活，汲取作文素材和情感养料，精心构思行文结构有利于小学生作文写作欲望的提升，从而可以写出具有生命力的文章。

例如：在小学语文作文题目《我学会了做家务》的指导过程中，教师可以要求小学生进行个人体验为主的生活化体验，使得小学生的写作愿望被全面激发。参与家务过程中，教师要求小学生学习父母的劳动方法，观察劳动过程中的不同表现使得小学生的生活体验能力大大增强。作文是培养小学生语言文字运用能力的场所，发挥小学生的写作愿望使得小学生明白生活的主体是个人，作文作为一种记录生活和情感的手段，合理运用和恰当取材可以增强情感真实度。

（二）写作内容生活化，增强小学生的作文内容

小学语文教师在进行作文指导时，要基于小学生的实际情况，从基础入手，构建作文教学的合理模式，符合小学生的认知和实际生活体验。释放小学生的天性和生活情感，有利于提升小学生的作文兴致，激发写作灵感，灵感和内容的合二为一使得小学作文更具有情感和表达张力。

例如：教师在小学语文的教学过程中可以利用生活中的大小事情进行写作指导，丰富的生活内容使得小学作文成为一个语言和情感爆发的平台。当我国有地区发生自然灾害时，教师可以组织小学生观看相关的新闻，要求小学生写作一封《写给灾区小朋友的信》，通过内容的指导，小学生一定会表达自己的美好希望和祈祷，写出真情流露的文章。再比如想要进行写景文章的写作指导，教师可以带领小学生走出课堂走入大自然，感受风的轻语和花的清香，帮助小学生体会到大自然的真实可感和生机勃勃，从而可以写出具有丰富内容的作文。

（三）阅读教学生活化，提升小学生的作文水平

长久以来，作文写作和阅读就是一个相辅相成的过程，阅读丰富小学生的理解能力和素材储备，写作使得小学生可以把自己的文化积淀充分发挥出来。生活化的教学指导围绕阅读语言进行有效的指导，把握阅读的基础内容尤其是锤炼语言的表达精确度，增强小学生的作文行文准确度，发挥小学语文用词准确和表达深入的特点。阅读的另一重点是思维的广度，教师可以要求小学生归纳和把握文章的整体构思，使得精读和综合感受成为统一的整体，阅读促进了小学生的人文积累，逐步提升了写作能力，有利于推动语文学科综合能力的培养。

例如：小学语文教师在进行阅读教学过程中，可以设置一套行之有效的阅读模式进行指导教学。像在进行关于“情感表达”类的作文指导教学中，教师可以要求小学生进行以下思考：作者要表达的情感是什么？通过哪种形式使得情感流露出来起到了吸引人和深入人心的作用？思考是阅读的灵魂，教师的作文指导要基于阅读能力的培养导入生活化教学情境，全面提升我国小学生的语文阅读理解能力，激发小学生的作文表达能力和情感。

（四）游戏教学生活化，提高小学生的作文兴趣

小学生心智不够成熟，对游戏活动表现出很高的热情，如果教师能够在教学当中把游戏作为契机，利用学生对游戏的兴趣，激发学生对作文写作的兴趣，将会使小学语文作文教学质量得到大幅度的提升。因此在作文教学生活化的指导过程中，教师可以积极引入学生喜爱的游戏活动，使其成为课堂教学的组成部分，让学生边学边玩儿并对语文写作产生浓厚兴趣，改变学生过去写作脱离实际的情况，综合提高学生的写作水平。

例如：在作文教学环节，教师让学生完成一篇以“我最喜爱的游戏”为题的作文，为了让学生写出真情实感，提高生活化作文的创作效果。教师可以把学生带到操场上玩一些学生喜爱的游戏活动，比如踢毽子、扔沙包、跳绳等等。在十几分钟的游戏活动之后，教师再为学生布置今天要完成的作文任务，给出作文的要求，让学生把自己游戏的体会和亲身经历融入写作，保证生活化作文创作的有效性。因为学生对游戏活动产生了深刻而又全面的亲身经历，在写作时就可以降低难度，同时也对写作产生浓厚兴趣。长时间运用这样的作文训练方法，能够逐步帮助学生突破假大空的写作模式，让学生学会用作文记录和表现生活，增强学生的写作动力。

（五）情境创设生活化，引导小学生的作文创新

生活处处有文章，用笔触记录生活，表达生活思考，是生活化作文的重点，同时也是提高作文质量的必然措施。现如今语文教师开始越来越重视学生生活化作文的写作，并通过改革作文指导方法来增强学生的写作动力，督促学生在作文创新方面寻求突破。为了让小学生主动在作文当中进行创新，挖掘学生创新思维和创造力发展的潜力，教师就可以把创设生活化情境作为一个重要方法。针对作文题目，教师可以借助实物、图片、视频、多媒体等方式营造情境，启发学生开发想象力，创造性表达所思所想。当然教师还可以把学生带出教室，带到自然，感知自然点滴，为学生的写作创新提供保障。

例如：在要求学生以“雪景”为题进行写作时，不少学生因为出生和生长的地点无法看到雪景，对于如何写作存在着较大的问题。面对这样的情况，教师就可以发挥现代化教学手段的优势，为学生营造生活化的写作场景，给学生展示有关于雪景的图片、视频资料，让他们尽情领略白雪皑皑的场景，感受雪地当中人们玩耍的乐趣，充分激发学生的想象力以及创造力，让学生用自己灵活的笔触描绘冬日的雪景，并根据生活体会写出自己的感受，让作文更加真实，也让作文更加贴近生活，降低教师生活和指导的难度。

（六）修改讲评生活化，促使小学生的作文优化

作文的讲评修改环节对于提高学生的写作能力来说有着非常重要的作用，同时也能够通过讲评修改的优化，让学生得到更高质量的文章，增强学生的写作信息。以往的文章修改和讲评工作都是以教师为主体完成的，机械性讲评和修改无法获得理想的效果，也不能够让学生充分发扬优点和改正缺点，导致学生不能够通过文章讲评与修改，留下深刻印象，掌握写作的最佳策略。生活化的作文修改和讲评则强调以学生为主体指导学生自主修改和讲评，发挥出学生自身以及小组的力量，体现出生活化教学指导的优势。

例如：在对作文进行修改时，整个教学活动要围绕学生这一中心，将教师指导修改、学生自主修改、小组互相修改几种方式结合起来，充分发挥学生的主观能动性。在这样的修改过程当中，学生的自我认知会越来越深刻，也能够逐步掌握文章修改和写作的正确技巧，促使学生在写作活动当中取长补短，互相借鉴。教师可以指出修改要求并引导学生掌握一定的修改方法，在此基础之上，则把权利交到学生手中，在生活化修改当中发展学生的创作能力。

总之，小学作文生活化指导使得小学生的语文综合实力有了大幅度的提升，写作过程中可以熟练运用生活中相关的素材和个人体验进行写作，有利于增强小学生对生活的实际体验能力，推动真情实感的表达，有助于增强小学生的作文独创性，真正写出具有深度和题材新颖的作文。