幼儿早期阅读的开展探讨

江苏省盐城市东台市幼儿园 韩小敏

正所谓：“树要早浇，人要小教。”幼儿阶段是培养幼儿语感，促使他们养成良好阅读习惯的关键阶段，此时加强阅读指导教学显得尤为重要。而《3-6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）是指导我国幼儿教育事业发展的重要教学依据，需要贯穿于幼儿教育始终，阅读教学也不例外。因此，如何才能遵从《指南》中的有关规定，创新早期阅读教学理念与对策是当下值得深入探讨的一个重要课题。

一、《指南》背景下开展幼儿早期阅读的重要性

《指南》的全称为《3—6 岁儿童学习与发展指南》，是我国教育部颁布的有关幼儿教育的指导性文件，是当下学前教育阶段幼儿园办学以及幼儿教师授课需要遵从的一个发展性文件。幼儿阶段是阅读习惯等良好习惯养成的关键时期，此时如果可以抓住幼儿爱听故事、爱读图画书等特性，有效地渗透阅读教学理念，指导他们开展早期阅读，那么可以促使他们形成爱读书、读好书的良好阅读习惯。在这样的教育形势下，有效地抓住《指南》中的教育方针，指导幼儿科学地开展早期阅读活动，可以促进他们良好语感的形成以及阅读能力的提升，同时也有助于使幼儿在阅读过程中形成良好的文化素养和道德认知，这对幼儿身心健康发展会产生积极的影响。

二、《指南》背景下幼儿早期阅读的开展对策

（一）优选适龄绘本，激发阅读 兴趣

兴趣是幼儿学习的动力所在，是高效学习的催化剂。只有激发幼儿学习的兴趣，才能促使他们积极开展深入而有效的思考，提升学习效果。所以在开展早期阅读教学期间，教师同样要想方设法地激发幼儿的阅读兴趣。根据《指南》可知，当下的幼儿教育中要合理地选择一些符合幼儿年龄特征且趣味性比较强的图画书和绘本故事等书籍，以此指导幼儿开展早期阅读。因此，在开展早期阅读教学活动的过程中，教师可以结合《指南》中有关幼儿阅读兴趣激励的指标，精心地选择一些幼儿感兴趣的阅读绘本故事，指导他们进行阅读，并鼓励他们将绘本故事内容大胆地讲述出来，以有效提升幼儿阅读的效果。但是，在选择绘本故事时，除了教师自主选择外，还可以充分地利用时下便捷的智能手机或平板电脑等，为幼儿展示出一些绘本的内容介绍，让幼儿自主选择。如果教学条件允许，还可以在幼儿活动室或课堂中成立一个“小小阅读角”，定期补充一些幼儿感兴趣的绘本书籍，让幼儿可以结合自己的兴趣和爱好进行自由选择。

例如：为了激发幼儿的阅读兴趣，在为幼儿选择适宜绘本故事的时候，就需要充分尊重幼儿的年龄特征、阅读需求以及兴趣爱好等，尽可能地选择符合他们阅读能力发展规律的绘本故事。针对小班的幼儿，可以选择《小河边》《谁拉的便便》等一些故事情节有趣、图画生动形象、词句简单易懂的绘本故事，这样更容易使幼儿理解，体会这些绘本故事中各种故事情节的趣味性；针对中班的幼儿，可以选择《贪吃的哈罗德》等一些可以启发学生思维，引导他们在阅读中进行思考的绘本故事，使他们可以边阅读边思考，以逐步发展他们的阅读能力；针对大班幼儿，可以选择《我爸爸》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等一些有助于幼儿养成良好道德行为习惯的绘本故事，使幼儿在阅读的过程中可以受到这些绘本故事所包含的良好教育思想的熏陶，这对幼儿身心健康发展会产生积极影响。只有按照这样的绘本选择方式，才能满足幼儿多样化、差异性的阅读需求，才能使他们切实体会与感受到阅读的乐趣，从而为提升他们的早期阅读能力奠定坚实基础。

（二）创设阅读环境，指导有效 阅读

根据《指南》的相关育儿规定可知，在指导幼儿开展阅读的时候要注意为他们创设一个良好的阅读环境。在激发学生阅读兴趣的基础上，为了进一步提高他们阅读的有效性，幼儿教师还要注意加强阅读指导，首先要做的就是为幼儿创设一个轻松、舒适的阅读环境，使他们可以在良好的阅读氛围中去开展快乐阅读和趣味阅读。通过构建良好的阅读空间与氛围，可以使幼儿产生一种心旷神怡的感觉，这样会在潜移默化中强化幼儿的阅读兴趣，使他们更加深入地参与到阅读活动中，并通过阅读活动切实体验到阅读的乐趣。而在创设阅读环境氛围期间，要注意结合幼儿语言能力发展需求以及社交行为特征等，让幼儿可以自由地开展阅读。

例如：在为幼儿营造阅读环境氛围的时候，可以遵从《指南》的相关育儿规定，结合幼儿喜欢听故事、喜欢沟通互动等特性，为他们营造一个可以自由阅读和自由沟通与交流的阅读环境氛围，尽可能地消除他们在阅读过程中产生的压力感与紧张感。可以为幼儿布置一个专门的阅读区，通过利用小娃娃、小抱枕和小沙发等用具，为幼儿布置一个轻松、舒适的阅读环境，甚至还可以配合多媒体播放背景音乐，为小班幼儿动情地讲故事，借助这种阅读环境氛围，以有效激发幼儿的阅读兴趣，提高他们的阅读热情。此外，除了在课堂中创设阅读情境外，还可以结合绘本中的有关情境，组织幼儿到教室外的一些场景中去自由体验绘本中的有关故事情景。比如《小河边》这一绘本，幼儿教师可以组织幼儿到户外去游览，让幼儿可以真实地观察小河边的场景，以此陶冶他们的情操，愉悦他们身心，也可以辅助他们理解绘本中的故事，显著提升他们的阅读有效性。

（三）设置互动平台，提高阅读 能力

根据《指南》中的有关规定可知，为了提高幼儿的阅读能力，就需要强化幼儿多说、多阅读的实践训练，让幼儿在自由表达和阅读的过程中实现提升自身阅读能力的目标。针对这种情况，教师平时可以注重打造有助于增进师生以及生生互动的平台，让幼儿在阅读的过程中可以与教师或其他学生进行有效互动，这样才能增加阅读教学的趣味性，真正提高幼儿的阅读能力。

例如：在日常的教学过程中，可以多创造一些与幼儿沟通和交流的机会，如可以设置“讨论time”和“聊天time”等教学活动环节，让幼儿可以和自己的小伙伴一同就自己喜欢的图画书或绘本故事等进行相互沟通和交流，以此强化他们阅读的兴趣。比如《我爸爸》这一大班用的绘本，可以组织班级幼儿相互讨论自己的爸爸是什么样子，以这种沟通和交流的方式激发学生合作讨论的兴趣。有的幼儿可能会说我的爸爸爱打篮球，身体特别强壮；也有的幼儿可能会说我的爸爸是个厨师，做的饭菜非常可口等。借助这种互动平台的构建，可以进一步活跃阅读教学氛围，有助于在深化幼儿对阅读文本内容理解的基础上，提升他们的阅读能力，同时也有利于使幼儿形成良好的合作学习意识。

（四）鼓励亲子阅读，培养阅读 习惯

幼儿父母在幼儿一生的发展中扮演着非常重要的角色，幼儿父母的一言一行都会在潜移默化中影响幼儿，同时他们本身的育儿能力也会对幼儿的言行举止以及价值观形成产生比较大的影响。为了促进幼儿良好阅读习惯的形成，单纯依靠幼儿园或幼儿教师是远远不够的，还必须要充分发挥幼儿家庭的作用，引导幼儿父母积极参与到培养幼儿早期阅读能力的实践活动当中，这样不仅可以促使他们形成良好的阅读习惯，同样有利于促进幼儿自主阅读能力的发展。因此，在平时的幼儿教育过程中，幼儿园要同幼儿父母进行密切沟通和交流，可借助网络平台帮助幼儿父母积极参与到培养幼儿早期阅读能力实践当中，尤其是要注意鼓励幼儿父母同自己的孩子积极开展各种各样能够促进孩子自主阅读能力发展的一些亲子阅读活动，在促进幼儿阅读能力发展的同时，构建和谐的亲子关系。

例如：在平时幼儿园教育过程中，可以组织幼儿父母积极参与到亲子阅读实践活动当中，如可以鼓励或指导幼儿父母为幼儿提供一些他们感兴趣且符合他们年龄特征与思维认知的阅读材料，帮助幼儿树立正确的阅读观念，养成良好的阅读习惯。在为幼儿选择、购买阅读材料时需要兼顾幼儿兴趣与年龄特征，从增强阅读材料的教育性特征出发，精心选择一些能够促进幼儿阅读综合素养发展的故事、图书或者绘本等阅读资料。又或者，可以指导幼儿父母注重为幼儿营造一个良好的家庭阅读环境氛围。比如：幼儿父母可以带领自己的孩子一同利用假期时间到家庭周边的图书馆去读书，使幼儿可以随时随地地接受良好阅读知识的教育。此外，幼儿父母也要注意每天专门为孩子安排固定的阅读时间，并且要注意指导他们掌握恰当、合理的阅读方式。如亲子阅读活动可以设置在幼儿睡觉之前或者饭后，并且每次阅读的持续时间也要结合幼儿自身的兴趣、阅读能力与年龄特征来进行动态化的设计与调整。相应的亲子阅读活动方式除了可以采取幼儿自主阅读方式之外，也可以采取幼儿复述、父母伴读或者故事CD播放等多样化的阅读方式，激发幼儿积极参与到亲子阅读活动当中。特别需要注意的是，幼儿父母本身要注意在家庭生活中为幼儿树立一个良好的阅读榜样，这主要是由于家长的“身教”效果大于“言传”效果。如果幼儿父母可以始终坚持读书，同幼儿一同开展快乐阅读，彼此交流各自的阅读感悟和心得体会，更有利于促进他们阅读能力的发展。同时，借助亲子阅读活动的开展，也有利于构建和谐的亲子关系。

总之，幼儿早期阅读教学是促使幼儿形成良好语感以及阅读习惯的一个关键教学环节。为了提高早期幼儿阅读教学效果，应遵从《指南》的规定，从激发幼儿阅读兴趣入手，优选绘本故事等读物，创设适龄阅读氛围和互动平台。同时，还要发挥幼儿家庭的作用，积极鼓励亲子阅读，力求逐步促进幼儿形成一种“我爱读，我乐读”的良好阅读习惯。