构建课程体系：“新时代劳动教育”的校本化探索

广东省广州市番禺区钟村中心小学 陈燕贞

2018 年，习近平总书记在全国教育大会上明确要求把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体目标之中，提出构建德智体美劳全面培养的教育体系。

广州市番禺区钟村中心小学把握时代脉搏，基于番禺区“上品教化”教育理念和学校真人教育的实践，初步构建了“新时代劳动教育”课程体系，探索有效途径，取得了一定的成效。希望钟村中心小学的校本化探索，能为其他学校开展落实“新时代劳动教育”提供一定借鉴。

一、把握“新时代劳动教育”的内涵

新时代劳动教育不仅仅是掌握劳动技能这样简单的行为，我们认为，“新时代劳动教育”是促进学生形成劳动价值观、养成良好劳动素养的教育。

在劳动价值观方面，要努力帮助学生形成以下的价值观：

1.确立正确的劳动观念、积极的劳动态度，拒绝“好逸恶劳”“不劳而获”等错误观念；

2.形成热爱劳动过程、劳动成果和尊重劳动人民的价值态度。

在养成良好劳动素养方面，要努力促进学生具备以下能力和习惯：

1.具备一定劳动知识与技能，成为全面发展的人；

2.发展学习者创造性劳动的潜质，成为新时代所需要的创造性劳动者；

3.养成良好的劳动习惯，成为“流自己的汗、吃自己的饭”的有尊严、有教养的现代公民。

二、构建“新时代劳动教育”的课程

落实“新时代劳动教育”的关键在于课程。针对学生劳动意识薄弱、劳动机会少等问题，学校围绕“四敢四善”时代真人的培养目标，构建了“新时代劳动教育”课程体系，分别是基础型课程、研究型课程和拓展型课程。基础课程为全校学生必须参与的必修课程；研究型课程由探究实践课程、非遗传承课程和STEM 课程组成；拓展型课程分别是种植体验课程、研学旅行课程、节假日课程。

（一）基础型课程

每周五下午第二节，是全校统一的劳动课，这一节课，学校根据《广州市中小学劳动教育指导纲要》每学段的要求与建议，设计了对应的课程，构建包括自我服务、家务劳动、校内外劳动在内的系列劳动课程。这一课程要求每个学生都需参加，保证了基础课程的全员性。

基础型课程按照“人与自我”“人与家庭”“人与学校”“人与社会”四个维度，依据不同年段分层设计。“人与自我”维度安排了自我穿衣、洗漱、整理物品、规划出行等内容；“人与家庭”维度安排了拖地、清洗衣物、煮饭炒菜、接待客人等内容；“人与学校”维度安排了垃圾分类、校园清洁、给基地农作物除草施肥、正确使用农具等内容；“人与社会”维度安排了社区清洁、创文宣传等内容。

（二）研究型课程

1.探究实践课程：主要通过综合实践活动主题活动进行，学校根据实际，设计每年级的探究主题，并在其中设计劳动活动。每个学期每个班完成一个主题活动的探究学习，通过设计与制作、职业体验、社会服务等活动来进行劳动教育。如在“走进学校周边环境”主题中，在学生对学校周边环境进行考察后走进社区，开展捡垃圾活动。活动后，组织学生对捡到的垃圾及来源进行分析，提出建议，反思自身行为，进一步加强学生的社会担当责任意识、劳动意识。

在课程目标上，强调学生围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事务，初步养成自理能力、自立精神，形成积极的劳动观念和态度；能运用一定的操作技能解决生活中的问题，将一定的想法或创意付诸实践，提升创造性劳动的能力。

2.非遗传承课程：挖掘地域资源，传承弘扬中华优秀传统劳动文化，学校一直在探索实践。其中对地域醒狮文化及民间织绣艺术的传承与探索，把劳动教育与美术相结合，从儿童的视角出发，以纤维艺术作为突破口，建立“醒狮织绣工作坊”，开发社团课程，让学生参与非遗制作，引导学生关注我国古代劳动人民的创造智慧，传承工匠精神，创作立体“织绣醒狮”作品，传承织绣工艺。

3. STEM 课程：劳动教育需要与时俱进，新时代劳动教育的核心内涵是创新。为此，学校创新劳动教育新形式，设计了STEM 课程，如“吸尘器的设计与制作”“创意机器人的制作”、3D 打印课程等。学生通过项目式学习，形成创新劳动意识，提高了解决问题的能力，增强了在新时代背景下的智慧劳动能力。

（三）拓展型课程

1.种植体验课程：学校劳动地基有32 块种植地，把这些种植地平均分配到三到六年级，各班学生在这里经历种植、收获、义卖等过程，体验劳作乐趣，丰富劳动经历。

2.研学旅行课程：2016 年11 月，教育部等十一部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，研学实践教育对于培养学生综合素质具有不可替代的作用。学校在设计研学旅行课程时，与劳动教育结合，丰富研学形式，创造机会让学生在活动中参与劳动教育。近两年的研学旅行中，学生到劳动基地研磨豆浆、种番薯、野炊等，展示劳动技能，分享劳动成果，感受劳动的快乐。

3.节假日课程：劳动教育应走出课堂、走向社会，建立以学校、社会、家庭三位一体的劳动教育体系。父母是孩子的第一任老师，是孩子成长过程中最好的教育资源。学校坚持劳动教育从家庭劳动开始。一是通过传统节日文化，推进劳动教育。利用端午、中秋等传统节日开展劳动教育，如在端午节学包粽子、中秋节做环保灯笼等。二是利用寒暑假，布置劳动作业。每年寒暑假，学校因时制宜，布置劳动作业。如寒假围绕“传承·浓浓的年味”开展寒假劳动实践活动，让学生“剪窗花”“贴春联”或与家人共做团年饭等；暑假根据《广州市中小学劳动教育指导纲要》的内容，根据不同年龄阶段布置暑假作业，让学生利用假期，跟家人学做家务。

三、组织“新时代劳动教育”的活动

课程是落实“新时代劳动教育”的主要途径，但劳动教育还应该有机渗透在平常的活动中，让学生获得劳动态度，形成劳动技能和习惯。因此，学校还通过丰富的特色活动，创造让学生展示劳动技能的机会。如每年“学雷锋，献爱心”活动，同学们合作制作各种精美手工艺品、美食后进行义卖活动；重阳节走进社区、走进敬老院，开展社会服务活动；寒假组织“即席挥毫义卖挥春”活动，组织参加“番禺区义工联迎春花市义写春联”活动，为人们送祝福。

丰富的活动落实了劳动教育在日常生活中的渗透，有利于实现“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳促创新”的目标。

四、课程实施及评价

（一）课程实施

学校根据不同课程的特点，通过不同的途径实施，学习方式有项目式学习、主题探究、活动开展等。其中，基于STEM 理念的“织绣醒狮”特色课程，由于劳动任务的复杂性，涉及多个学科，综合运用了科学、技术、工程、数学、美术等多个学科的知识，因而采用的是项目式学习，强调以学生为中心，以完成“织绣醒狮”作品为导向，引导学生设计、创造、建构、发现、合作，解决实际问题。

（二）课程评价

劳动课程的评价，采取的是过程性评价和总结性评价相结合的方式，结合学校《钟村中心小学“小真人”多元发展性评价方案》，通过阳光争章、追章的形式以及综合实践活动的成长档案袋，对学生进行综合考查，多元评价，既评价劳动态度，也评价劳动技能，还评价劳动结果。

让学生回归生活，真实劳动，体验劳动的快乐，在劳动中实践，在实践中创新，才能做到真正意义上的“知行合一”。

五、落实“新时代劳动教育”的思考

在落实“新时代劳动教育”的过程中，我校取得了一定成绩，“织绣醒狮”工作坊荣获全国第六届中小学生艺术展演活动学生艺术实践工作坊一等奖，学生作品获广东省中小学生手工艺作品展示活动一等奖、广东省第六届中小学艺术展演活动一等奖，参加粤港澳大湾区中小学岭南优秀教育成果展、广东省中小学劳动教育成果展。

但在实践的过程中也发现了诸多问题，主要体现在以下几个方面：

（一）意识不强

由于近年来社会对劳动的偏见，部分教师、家长、学生对劳动不重视，这也足以说明“新时代劳动教育”的开展迫在眉睫。家长包办家务、代替学生做值日的现象也是屡见不鲜；教育部门在综合评价方面，对劳动教育的不够重视，也是造成劳动教育边缘化的一个重要因素。因此，氛围的营造，提高社会各界对劳动的重视还任重道远。

（二）体系缺失

目前，新时代劳动教育还正处在起步阶段，从目标确立、课程开发、教材编写、教学实施、评价落实都缺少系统的构建。这对于本来就处在边缘地带的劳动教育影响颇大，毕竟学校和教师难有实力和精力进行系统的校本化构建，教育行政部门进行顶层设计，系统构建，才能让新时代的劳动教育真正落地。

（三）师资不足

从师资来看，目前绝大多数学校的教师没有经过系统的劳动教育，学校也缺乏相对专业的师资。师资的缺乏，也严重影响新时代劳动教育的有效实施，需要充分调研，提出相应的对策，促进教师水平的提升。