基于推荐信的特点促进初中生英语写作能力提升的课堂实践研究

江苏省太仓市沙溪实验中学 潘莉雅

我在实践中不断探索和尝试，研究写作课型写前（pre-writing）、写中（while-writing）和写后（post-writing）三环节导学活动的设计，巧妙制定学习任务单，逐步达成本堂写作课的教学目标，提升学生英语写作的能力。本文是以七年级的一堂写作课为案例，着重阐述主体段落的写作教学设计，引导学生深入思考，促进思维，合理表达，点燃学生的写作热情，提高语言输出质量，使写作课堂成效显著。

一、教前分析

（一）教学内容分析

授课内容是苏教版初中英语七年级下册第七单元的task：写一封推荐信。这单元要求学生仿写一封推荐信，去推荐某人获得一份荣誉。这样的内容要求与写人物的文章略有区别，八年级上册第一单元要求学生详细描述人物特点，外貌、能力、个性、梦想等方面逐一描述；而在此之前，七年级下册这个单元的写作训练则更加侧重人物能力和个性的刻画与赞扬，这一点，在教学设计上是要与学生明确的。

（二）学情分析

授课学生英语素养普遍较好，对于人物描写有一定的语言知识储备，也乐于表达，写他们愿意推荐的人物，主观能动性相对好一些，写起来更有热情。但是，在实际写作中，并非学生想表达什么就适合文章主题，与写作目的毫无关联的内容不会为推荐信增加说服力；而学生思维上可能写不出有说服力的内容。因此，没有输入相应的语言素材来支撑写作训练，学生的表达会存在困难，或语言苍白无力，或无重点内容松散，这样导致学生产生挫败感。

（三）难易度分析

教材范文中的信件结构清晰，首尾仿写容易，但是信件主体部分需要写出富含说服力的人物能力和品质，以便于达成推荐目标。学生虽然有一定的人物描绘词汇量，但在给出支撑信息的能力上还是有些匮乏，如何在学生内心的信息群落中进行删选，找出合适的词汇、配以有利的支撑信息是教学难点。因此，如何设计导学活动，如何给予学生足够的语言输入，如何让学生或自主或小组合作抓住重点信息来有效地输出是一项难点。

二、教学设计

（一）教学目标

1.通过范文推荐信的结构了解,明确推荐信的结构要素。

2.通过主体段落的内容解读和拓展，让学生能够描述有关推荐人物的能力和个性，语言表达具有一定的说服力。

3.通过评价表内容，让学生学会自我评价、同伴互评。

（二）教学步骤

1.写前活动——范文辅佐、熟知结构

这堂课上，我授课的是外校的学生，从未有过接触和认识，所以为了与学生快速建立亲切感，我设计了一个“破冰”活动，也顺利抛出本课主题。

任务一：Do a quiz。以图片的形式展示出范文中提到的新星奖奖杯（Young Star Award），问学生谁会获得这个奖项，选择一是范文中的主人公Daniel，选择二是学生自己的英语老师，结果学生都很想让自己的老师获奖而大声呼吁选择自己的老师名字。

任务二：了解推荐信结构要素。这项任务分两个步骤，首先，展示给学生的是信件的标准格式：收件人—结束敬语—写信人；其次，让学生默读并了解范文正文的段落大意：推荐目的—主体论述—重申目的、表达希望。

设计意图：快速拉近师生距离，导入本课主题，并且快速地了解推荐信的结构要素，为下阶段写作的重难点突破留有足够的时间。

2.写中活动——对比感知、由浅入深

通过范文让学生了解段落构成内容，通过对比段落让学生感知具有说服力和逻辑性的支撑句能帮助达成推荐目的。

任务一：请学生快速阅读范文主体段落，回答问题：“Daniel 是一位怎样的学生？”学生运用scanning 技巧就能找出三个段落的主题句来回答这个问题。进而，告知学生主题句写作的首要性和重要性。

任务二：巧设人物描写要素，向学生提问：“你们在本班想推荐哪位同学也获得新星奖？为什么？”这个问题一抛出，学生积极性很高，安排学生小组内互相交流后再请告知大家。在预期中，课堂上学生都有感而发，表达清晰，但是有些回答包括了被推荐人物的外貌。因此，我此时进行了情感教育，希望学生推荐优秀人才之时能多注重能力和品质方面，淡化对外貌的崇拜和宣扬。

任务三：写主题句。请学生推荐一名同学成为本年度“最受欢迎学生奖”的获得者，并列出一些单词或词组来表明他的能力和品质，寻找受欢迎学生身上的闪光点。

任务四：对比感知支撑句的重要性。通过两段文字的对比，让学生知晓在给出主题句后需要举一些例子来证实他的能力或品质，具体事例要比单一罗列他的优点更有说服力：

（1）Daniel is a clever boy.He learns things quickly.He can use computer well.

（2）Daniel is a clever boy.He learns things quickly.He can use computer well.When he is free,he often helps at the Helping Hands Club and does most of the computer work for the club.（举例子）

在主题句“Peter is very humorous.”后面有两种举例方式：

A.He likes telling jokes to make his classmates laugh.

B.He always tells jokes to us after class and makes us laugh all the time.

显而易见，B 更好一些，因为它描述了Peter 具体的做法，而非仅仅他的爱好。

任务五：对比另外两段文字，进一步深入学习。在推荐信中，撰写人除了给出人物品质的实例外，应该也要加入人们对他的感受和评价，这样显得更加客观而又有说服力。

（1）Yang Jiayi is good at singing.She loves singing in her free time.In the last year's School Art Festival,she won the first prize in the singing competition.

（2）Yang Jiayi is good at singing.She often practices singing in her free time.In the last year's School Art Festival,she won the first prize in the singing competition.We all feel wonderful when she sings for us.

可以看出，第二段文字的表达更加饱满，且聚焦推荐目标——最受欢迎。

任务六：由浅入深，注重逻辑。我又给出两段文字，请学生对比感知哪一段的表达更富逻辑性：

（1）Xu Jiamin is a hard-working girl.When the class is over,she doesn't go out for a rest,but still sits in the classroom and does her homework carefully.We all like her.

（2）Xu Jiamin is a hard-working girl.She not only studies hard but also works for the class very hard.During the break,she either does her homework or cleans the whiteboard.We all admire her and are thankful to her.

学生很快能够选出第二段文字更好，能感受到同样的主题句后，第二段文字给出的实例和评价更能契合主题句，表达更流畅，逻辑性更强，当然也就更有说服力。学生通过以上所学，可以开始将思维迁移至自己的文章了。我给出写作纸，告诉学生注意书写、标点等方面的规范，十分钟之内必将完成本课的写作任务。

3.写后活动——自我评价、同伴互评

学生写作完成后，设计评价表针对以下内容对学生作品进行评价：（1）书写工整；（2）段落清晰；（3）聚焦目标；（4）是否有举例子；（5）是否有表达感受；（6）写作是否有逻辑性；（7）是否有语法错误。学生先进行自我评价，后在小组内进行同伴互评，得出两项总分最高分，课后再由老师评价，从中选出班级内最受欢迎的学生授予一定的奖励，当然，该同学的推荐者也将获得展示他写的推荐信的机会。

三、教后反思

（一）基于教材、避轻就重

一般信件的首尾都有固定的格式和内容，推荐信的目的也常常开门见山地写在正文的第一段，举荐理由陈述后也会有一段重申写作目的的结尾段。基于对教材的研究，我将这些常规内容轻轻带过，略作介绍，而着重训练学生如何写好有说服力的推荐理由。在有限的课堂时间内，只有将重点用在充分的语言输入上，才能实现高质量的语言输出。这才是本课写作的重点之处。

（二）小组合作、事半功倍

我在设计活动环节时，让学生四人一组，交换彼此能想到的描述人物性格、能力方面的词句，让“听”的课堂变成“说”的课堂，将“教师教”的课堂变成“学生自己学”的课堂。这样的信息共享让学生在写作时不故步自封，在讨论中能选出更符合主题、更具逻辑性的推荐理由。

（三）层次分明、由浅入深

本课的重点是怎么教会学生写段落，从主题句到支撑句，从简单的事例支撑到表达感情以聚焦推荐目标的支撑，再到符合逻辑合情合理地编写。我从这三个层次让学生思考怎么样的一个段落才是有理有据极富说服力的，并通过对比段落的方法，让学生直观感知如何丰富段落内容。

（四）机制完善、达成目标

写后评价如何做好是个难题。至今我很少看到一堂写作课能很好地、完整地展示评价，总是上到最后没有时间了大家匆匆略过，或者最多展示一两个学生的文章，圈圈语法错误了事。我想好好展示一回，哪怕不够完美也展示完整，从自我评价到同伴互评都以本课的教学目标为内容、各项打分为形式，在评价后算出总分，得分最高的几位学生进行作文展示、分享、交流再PK，最终由大家选出班级内最受欢迎学生奖，其余学生的作品课后及时完善，最终再交由教师评价。

总而言之，良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，和听、说以及阅读能力息息相关，也需要观察、想象、分析、归纳等逻辑思维的能力。促进学生写作能力提升需要及时改变传统写作教学观念中重知识讲授和结果评价、忽视学生语言建构生成和缜密逻辑思维训练的现状，并在今后的教学实践中不断完善和优化教学方法。