小学数学学困生成因及其转化策略研究

陈 坚

（福建省南平市胜利小学，福建南平 354200）

引 言

在新时期，教育体制改革的新规定要求教师注重教学形式的转变和提升，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯和正确的学习思路，为培养全面发展的人才贡献自己的力量。而对于那些“掉队”的学生，教师更应本着不抛弃、不放弃的原则，积极通过不同的形式对学困生进行有效转化，使其纠正不良学习习惯，成长为高素质的人才。

一、小学数学学困生概述

这里所说的学困生，并不是指因在智力问题上处于先天劣势而无力学习的学生，而是在自身先天因素没有问题的基础上，在教育疏忽、环境制约等外在因素的影响下，因形成不良习惯而导致学习质量差的学生。有人认为，学困生的产生与学生自身缺乏自信心有关，这与教师的教学方式有着密切的联系，也是教师群体应转变思维和教育理念的迫切原因。我国关于学困生心理的研究起步相对较晚，真正的大规模研究在20 世纪80年代才开始，之后逐渐形成研究热潮。研究者针对学困生的特殊心理问题，提出了一些教学和防治学困行为的方法，也提出了相应的教学策略供教师进行探讨。

二、学困生的形成原因探究

（一）内在原因

第一，学生的学习目的不够明确。对于小学生而言，他们并没有明确的学习目的。学生对学习概念的不理解，导致其无法将学习与其他的游戏项目区分开，因此，他们在学习过程中的注意力不够集中，对于知识的掌握也不牢固[1]，对课后习题的态度也极为抵触，甚至因为沉迷于网络游戏养成了不写作业或抄他人作业的习惯。

第二，学生的学习方法不够恰当。教师要求学生对一些课程进行预习和复习时，部分学生并没有认识到预习和复习的益处，对教师提出的教学目标并不认真践行，这导致了其在课堂上对教学内容的把握产生了偏差，长此以往，便跟不上教师的进度。对于教师而言，这也在无形中阻碍了教学质量的提升。另外，学生对知识的掌握和理解一直停留在“你说我记”的传统教学形式中，在教师让其进行自主探究，对其开展引导工作时，学生对教师产生过多的依赖，遇见问题就问老师，长此以往，这部分学生就成了所谓的“学困生”。

第三，学生自信心不足。一些学生长期得不到教师和同学足够的关心，内心十分敏感和脆弱，外在表现也比较羞怯和懦弱。由于没有和教师、同学进行积极的沟通和交流，这些学生不仅在学习中无法取得进步，还会进一步削弱学习自信心，在一次又一次的挫折中逐渐失去了上进心[2]。最后，学生在自我否定中不断降低学习质量，在不堪重负之下他们可能会选择逃避。

（二）外在因素

学困生产生的第一个外在因素是家长，家长作为孩子的第一任老师，在引导孩子健康成长、养成良好的学习习惯方面具有重要的作用。但有些家长不重视家庭教育，导致孩子作业完成情况不理想和复习效率低下。家庭对孩子的影响常常是深远、不可磨灭的，对其的整个学习生涯甚至人生发展都会产生很大影响。一些家长盲目将自己的孩子跟其他孩子做比较，导致孩子产生自卑心理，久而久之，孩子就会厌恶学习，从而成为学困生。还有的家长由于工作较为忙碌，无法顾及孩子，将其交由老人照料，但由于老人的溺爱，孩子经常以自我为中心，且受挫能力较弱，这对其整体的学习是极为不利的。

三、转化小学数学学困生的策略分析

（一）树立自信

挡在学困生面前最大的一座山就是长期以来因成绩而产生的自信心缺乏问题，失去自信的学生便没有了转变和努力的动力。所以，教师要想转变学生的学困状况，就必须通过自己的关爱和鼓励重新激发起学生的自信心。在平时的日常教学中，教师需要注意纠正和引导学生的学习方式，及时发现学生身上的闪光点，并给予赞扬和鼓励学生，通过这种方式逐渐转变学困生的自卑心理，调动其学习的积极性。另外，教师可以让学困生协助老师完成教学任务，让学困生感受到自己价值的体现，同时增进师生关系[3]。对于一些比较内向的学困生，教师可以让学习能力较强的学生帮助其复习所学内容，这不仅能够帮助学困生收获友谊，还能让学困生受到移默化的影响，逐渐提升其学习效率。

（二）提升兴趣

提升兴趣的第一步就是找准不同事物之间的必然联系。例如，一些学生对于小学数学教材中烦琐、抽象的概念并不感兴趣，所以无法有效掌握知识点。教师可以将知识点分散在不同的历史小故事中，用新奇好玩的故事情节吸引学生的注意力，让学生将对知识点的记忆转化为对新鲜故事的记忆，从而大大提高学生的学习效率，而且学生对于这种新鲜的教学形式更乐于接受[4]。教师通过这样的教学转变，能使学生由“要我学”转化为“我要学”，不仅可以让学生产生学习兴趣，还能降低知识点的记忆难度，从而增强学生的学习自信心和积极性。

激发兴趣的第二步就是结合实际进行教学。学生往往对于身边发生的事情具有浓厚兴趣，所以教师可以将身边发生的实际问题与抽象的数学概念有效结合起来，让学生通过亲身经历直观地体会到数学抽象概念的深层逻辑联系。例如，在学习“数据的分析与表示”这一课程时，学生对教材中的文字解释并不能很好地理解，因此，教师可以先让学生寻找身边的数据，然后让学生对自己找到的数据进行展示和讲解。在学生谈论后，教师再根据学生展示的数据进行分类讲解。在这样的教学模式中，学生对于抽象数学概念就有了直观的理解。对于学困生来说，这种新型课堂形式也能够激发他们的兴趣，提升他们的学习效率。

激发兴趣的第三步是让学生时常体验到成功的喜悦，这对于学困生来说尤为重要。教师可以根据学困生的实际情况，制定较小的学习目标，如目标较小的教学考验，让学生在难度低、次数多、整体跨度大的教学计划中不断体会达成目标的成就感[5]。这样不但可以培养学困生在学习过程中的自信心，还能让他们扎实掌握基础知识，从而让学困生从整体上改变对学习的态度，激发学习兴趣，逐渐成为优秀的学生。

（三）养成良好习惯

教师不仅需要对学困生的心理进行辅导，以激发学困生的主观能动性，还需要纠正和引导学困生的学习习惯，让他们通过自身的努力完成对学困状况的转变。

首先，学生应养成认真审题的习惯，无论是在日常学习过程还是教学考核中，对题目的准确判断是解答问题的基础[6]。部分学困生只是因为审题粗心等不良习惯而造成成绩不理想，因此，教师更应该培养学生认真审题的习惯，使学生通过眼睛细看、口中默念、手中演练、心中判断这四个流程的长期锻炼，逐步养成认真审题和思考后解题的良好习惯。

其次，数学计算的行为习惯也是制约学困生学习效率提升的因素之一。这就需要教师严格要求学生从规范解题格式开始，让学生厘清解题思路和规范计算方式。通过规范的格式，学生能够更清晰地理解题目信息和解题流程，在不断强化自己的解题逻辑的同时，还能够确保计算不出现错误。在进行草稿演算时，教师需引导学生进行口手结合的整体性解题行为，这样能够帮助学生提升解题能力，降低因注意力不集中而出现计算错误的情况。例如，在进行“倍数和因数”这一内容的教学时，教师可以先与学生一起解答倍数关系的数学问题，再来求解该问题之中的因数问题，通过相互验证来确保答案的准确性。在小学数学教学中，教师引导学困生掌握正确的解题步骤、验算方式及最后的验证流程，能帮助学困生解决计算上可能出现的各种问题，从而提升其计算能力。

结 语

总而言之，小学数学教师在转化学困生的过程中，需要付出更多的耐心和努力，同时应注意教学方式和方法，着重保护学生的心理，这样能使学困生逐渐树立学习信心，提高学习能力，尽早实现转化，进而使其成长为全面发展的高素质人才。