“巧”字当头，点亮阅读教学的灯塔

江苏省南通市如东县大豫镇兵房小学 蒋红燕

《语文课程标准》提出在语文教学中要促使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。然而，灌输式的教学方法很难促使学生进入悦读的情境中，学生容易出现厌烦心理，阅读的效果会受到影响。所以在教学中要采用更巧妙的方法激发学生的阅读情绪，促使学生找到良好的阅读方法，让学生的阅读效率得到提升。

一、巧设情境，顺藤摸瓜

小学生对形象性强的事物很感兴趣，所以在教学中要利用学生的这个特点巧妙地设置情境，促使学生进入阅读情境中，顺藤摸瓜地展开品读。阅读情境的设置并不是虚无缥缈的，而要根据文本的内容、学生的生活实际情况和知识储备为基础进行设计。在设计情境时，既可以选择多媒体课件的形式展示，也可以用生活中常见的事例或者是具有启发性的问题进行引导，这都能激发学生的阅读兴趣。

在指导学生学习《美丽的小兴安岭》的时候，通过巧设情境的方式能让学生快速进入阅读的状态。一些学生对于视频或者图片很感兴趣，那么就可以设置多媒体课件，让学生看到文字展现的小兴安岭和图片中的小兴安岭有哪些相似点。对于那些有旅游经验的学生，则鼓励学生展开互动讨论，说说自己是否曾经去过森林，自己眼中的森林是什么样子的，文章中所写的小兴安岭和这些森林有什么不同之处。对于有一定阅读量的学生，则鼓励其进入扩展阅读的情境中：“你还读过哪些写景的文章呢？《美丽的小兴安岭》和它们相比有什么不同呢？”对于不同的学生选择不同的情境，这能促使学生进入阅读的状态，学生围绕自己感兴趣的话题展开自主阅读，通过顺藤摸瓜的方式获得更多信息。有学生便对比其他写景类的文章，发现《美丽的小兴安岭》展现了四季的不同景物，和其他的文章有所不同。

通过设置情境的方式，学生激发了对于文本阅读的好奇心，学生会顺着这个“藤”深入下去，在求知欲的促使下更好地阅读文本，这样自然而然会获得更多的信息，能帮助学生扫清阅读中遇到的各种障碍。

二、巧设问题，层层深入

问题是探索的出发点，也是引导学生阅读的起点。在阅读教学中要巧妙地设置各种问题，促使学生层层深入地展开阅读。在提问的时候可以将文章的题目、文章中的关键词、学生感到困惑的地方作为起点，围绕其设置问题，这样就能让学生快速进入文本中，展开思考。此外，还要在学生理解的基础上提出更深入的问题，让学生的思维逐步深入下去。

在指导学生学习《青蛙卖泥塘》的时候，通过层层递进的问题能引导学生一步步深入探究文章的主旨。首先设置主问题，让学生思考从这篇童话中能体会到怎样的人生哲理。为了促使学生更好地解答问题，提出若干小问题：“小青蛙遇到了哪些客人，它们分别提出了什么要求，青蛙是否答应了它们的话呢？”这个问题比较简单，从文字表面就能找到答案。此后鼓励学生继续深入思考：“那么小青蛙最后为何不将泥塘卖掉，而是自己住呢？”学生认为：“它改造了泥塘，变得更适合居住，所以舍不得卖掉了。”“那么，泥塘的变化究根结底是因为什么而发生的呢？”学生认为：“是因为小青蛙听从了别人的意见，而且它十分勤劳，始终努力改变泥塘的状态。”最后鼓励学生从青蛙联系到自己的身上，说说从这个故事中能获得怎样的启迪。学生认为：“如果每一个人都能听从他人的建议，勤于改变自己，那么也能让自己变得更优秀。”

问题情境要设置得巧妙，首先要注意从学生感兴趣的地方入手设置问题，这样能让学生快速进入情境中，其次还要注意在一个主问题的基础上层层深入地提出更多的问题，这是因为小学生的思维逻辑性不强，很难快速把握问题的重点，所以需要层层深入引导学生思考。

三、巧设想象，补白文本

小学生想象力比较丰富，所以在教学中也要利用学生的这个特点，巧妙地引导学生展开想象。在教材中有不少文本都有留白处，在教学中就要巧妙利用这些留白处，鼓励学生展开具有个性化的续写或改写活动，这样学生能更好地感悟文本、体会其中的意思，学生的思维能力也会得到提升。

在教授《雪孩子》的时候，鼓励学生展开想象，续写故事：“你觉得小白兔和雪孩子还有没有再次见面的时候呢？若是再次见面，会发生怎样的事情呢？”这促使学生积极展开思考，将自己的创意融入创作中。有学生提出：“小白兔和雪孩子一开始不认识对方，后来它们一起跳舞，就想起了对方是谁，然后在一起欢乐地跳舞。”还有学生关注故事后续的发展，认为：“小白兔和雪孩子再次见面后，想起着火的事情，认为着火十分危险，于是就到处告诉大家要注意防止火灾。”还有的学生关注两人的情感发展，提出：“它们见面后一直都很愉快，偶尔有矛盾的时候，小白兔想起雪孩子曾经救过自己，就不再和它争吵了。”这些学生的创作都很有创意，很好地补白了文章。

在促使学生进入想象情境后，还要鼓励学生积极展开读写结合的活动，通过补写、续写的方式将自己想象的内容用文字表达出来，此后鼓励学生就自己所写的内容进行交流互动，说说谁的作品更具有想象力。

在小学语文阅读教学中，要坚持展开以生为本的教学，在设计教学策略时要充分考虑到学生的学情，选择那些学生感兴趣的阅读方法，这样学生就能逐步从苦读过渡到阅读，进而提升自己的语文综合素养。