小学作文教学中层递式教学模式的应用

江苏省泰兴市襟江小学教育集团佳源校区 张雪娟

层递式教学模式既是一种新的教学方法，也可以被视为一种新的思想，提出教学过程要科学划分为多个阶段有序推进，为学生制订适合每个阶段学习的任务和目标，有层次地、递进地完成教学任务。小学语文作文教学中应用层递式教学模式，能够有计划地开展感悟生活能力培养、观察事物能力培养、遣词造句能力培养、想象力及创新力培养等活动，提升学生写作素养及写作水平，是实现作文教学目标的有效手段。基于此，研究并加强小学语文作文教学中层递式教学模式的应用十分重要，对于促进小学语文教学工作改革创新、提升教学质量来说起着重要的积极作用。

一、组织口头表达活动，训练遣词造句能力

小学生作文质量的高低一定程度上取决于学生掌握词汇量的多少，如果学生词汇量掌握不足，纵然心中情感丰富、想法多样，也难以通过语言或者写作充分表达出来。所以层递式作文教学要从遣词造句能力入手，重视对学生词汇量的丰富和积累，针对性地训练学生文字组织能力、文字表达能力、文字灵活运用能力、词语造句能力，让学生可以清晰明了地表达自己的思想观念，造句做到有内容、丰富、饱满和充实，进而为接下来的写作提供扎实基础。值得一提的是，小学生遣词造句能力的培养要遵循学生认知规律而行，结合学生的年龄特征和心理需求，选择适合学生参与的口语表达活动，让学生可以先在口头表达中打开遣词造句的思路，掌握遣词造句的正确方法，提升学生对语言文字的反应能力、灵敏能力，进而实现训练目标。

例如，在部编版三年级上册口语交际：《我的暑假生活》这节课上，教师将口语交际训练作为培养学生遣词造句能力的切入点，在上课铃声响起后没有直接进入主题让学生分享自己的暑假生活，而是先用幽默诙谐的语言向学生介绍自己暑假时发生的趣事，培养学生认真听他人讲话。接着教师好奇地问道：同学们，你们的暑假是怎么过的呢？我们来比一比谁能把自己的暑假生活说得更清楚、更有趣。将学生的思绪拉回到暑假生活，学生为了在比一比中能够脱颖而出，更加慎重地组织语言，尽可能清晰地讲明白、描述清楚自己的暑假生活，教师密切关注学生的表述，及时发现学生用词造句存在的问题，加以针对性指导和纠正，实现本节课的训练目标。

二、联系学生日常生活，锻炼感悟生活、观察事物能力

目前来看，我国小学生的作文内容普遍存在这样一种现象，即抄袭与复制情况严重，学生写作过程过于依赖优秀作文阅读后的照搬照抄，很少融入自己的生活经验和感悟，所以导致小学生的作文看似内容丰富，实则空动无味；看似用词用语得当，实则千篇一律；看似情感充沛，实则假大空。究其原因正是学生缺少创新性、创造性的写作思路，难以从生活点滴中获取写作灵感，因此，小学语文教师在作文教学中，要运用层递式教学法，挖掘课堂与学生日常生活的联系，树立起生活即教育理念，通过观察事物训练、感悟生活训练提升学生作文架构的科学合理性，引导学生将生活感悟和细腻情感加入作文中，能够把生活小事和家庭琐事深刻刻画出来，展示其中所蕴藏的情感与道理。在这种训练方式下，学生的写作真实性提升了，复制现象减少了；写作情感真诚了，假大空现象减少了；写作内容丰富了，照搬现象减少了，写作质量和能力自然得到了有效培养。

例如，在五年级上册《桂花雨》这篇课文教学中，教师在学生阅读课文后发现学生对于“桂花样子笨笨的”等句子理解不深刻，难以体会到拟人修辞手法的应用魅力。教师没有灌输式地讲解拟人修辞手法，而是带领学生走出教室观察校园中的景物，让学生看一看这些景物的特点，说出这些景物像什么呢，学生说出“升旗杆像一名军人一样挺拔”“柳树条像一个正在起舞的舞蹈家”，学生通过观察领会到拟人修辞的魅力之处，在回到教室后迫不及待地运用这一修辞方法将校园景色刻画出来，融入了自己对大自然的喜爱和敬畏之情。

三、打开思维束缚，促进学生创新与想象

在经过以上两个作文教学阶段的培养训练后，教师要进一步将学生固有的思维束缚打开，促进学生在写作过程中的创新想象。为了让学生写出来的文章更加吸引人，能够具有独特的闪光点，采用多元化教学手段，创设良好的学习情境，培养学生的创新精神，拓展学生想象空间，让学生能够插上创新力与想象力的翅膀，在广阔的写作天空中自由展翅翱翔，享受写作过程带来的成功喜悦与丰富体验，逐渐将写作当成表情达意的主要方式，自主进行记日子、写读后感等写作行为，从心里喜欢上写作，让写作成为学生学习和生活中不可缺少的一部分。

综上所述，层递式教学模式作为一种针对性极强的有效教学方法，应用到小学作文教学中十分必要，能够解决学生作文千篇一律、缺少写作内容及记录、词汇积累不足等写作难题，科学地开展各个阶段写作教学活动，更好地契合学生身心成长规律，提升学生写作实力。小学语文教师要加强对层递式写作教学模式的关注和应用，运用现代化教学观念，构建层递式写作教学课堂，为学生提供更加优质的写作教学服务。