小学语文成语教学策略创新

江苏省兴化市林潭学校 刘舒平

成语大多带有文言文的意味，一字之中便包含宏大的意境和丰富的内容，是中华优秀传统文化的传承和积淀，蕴含着中国古人的智慧并且影响着我们的日常生活和文字写作，因而小学语文教育必须重视对成语知识的教学。但是成语是一个庞大的体系，拥有众多的种类，有的成语甚至由于出自历史典故或者语言故事而不能从字面上判断它的意思，这对小学生的成语学习造成了一定的困扰和阻碍。因而语文教师必须以有趣独特的教学方法，让小学生在日常的学习中就对成语有深刻的印象，在发现乐趣的基础上进行成语的记忆和运用。

一、利用多媒体展示成语中的具体意象和整体情景

首先，成语教学策略的创新要与时代发展相接轨，如今多媒体网络技术已经广泛地深入课堂之中，这在客观层面给教育改革以崭新的推动力，督促教育从传统的教师口头讲授和板书教学中脱离出来，以更加形象、直观、动态的教学手段给予学生视觉画面冲击，让枯燥的课堂变得生动有趣，知识的传授更加灵活而充满效率。成语是用字词来表达日常生活中的人、事、物，与具体的画面和场景是息息相关、不可分割的，更加需要借助多媒体课件进行清晰的展示，这种方法省去了许多费时费力的言语讲解，教师耗费精力而小学生也不容易听懂，而且汉语是一种神秘的、内涵广泛的存在，有些意义光靠言语表达式是不能完全、清晰地呈现出来的，因此在教授成语时，教师就可以建立起多媒体画面与学生感受之间的联系，在精心的引导之下，让学生自觉去体会成语的含义。以寓言成语“画龙点睛”为例，小学生看到这个词语会从表面去理解成“画龙时画上眼睛”，而语文教师讲故事又不能够让小学生集中注意力，所以教师就可以事先制作或者从网络上查找“画龙点睛”成语故事动画小视频，小学生特别容易受这种声音和新鲜视觉的吸引，他们惊奇于画家点上龙的眼睛后龙就立刻飞走的奇妙故事，可以逐渐地明白这个词语指的不是一般的画上眼睛，而是有一种增添效果、锦上添花的作用。在观看完视频后教师再结合画面讲授成语的典故和意义阐发，在这个过程中学生带着求知欲自觉接受和理解“画龙点睛”的含义。

二、教师编生动的小故事让学生理解成语的含义

以往教师都是直接、生硬地讲授成语的含义，这是一种保险的教学方法，可以将知识准确地传授给学生，但是却没有考虑到小学生的接受能力和理解程度，因此这是一种单方面有利于教师工作而对学生的学习起不到良好作用的教学方法。成语教学的改革与创新必须从这种传统、单一的教学模式中走出来，以更加开放和自由的观念寻求灵活的教学策略，让成语的教学更加符合小学生的思维特点和兴趣心理，以连贯的故事暗含成语概念便是一种有效的教学手段。例如教师可以讲授“小芳的一天”这样的故事：小芳今日被妈妈叫醒，眼睛刚刚从黑暗中醒来，看东西还有一些模糊。她吃过早饭走在路上，看到圆圆的太阳从东边升起来，她喜欢上学，因为她有一个很有才华又待人礼貌的教师，有一个性格大方积极的同桌可以陪她玩。她觉得学习很难，但是老师说过这是一个需要长期努力的事情。晚上回家太阳已经落山，她又该进入美好的梦乡了。教师再讲解其中体现的成语“睡眼蒙胧、旭日东升、文质彬彬、活泼开朗、坚持不懈、夕阳西下”，这样学生就能够建立成语与生活之间的有效联系，成语的学习也变得更加简单和直观。

三、组织成语大比拼或者成语小游戏

为了检验和巩固小学生对成语的理解程度和运用能力，语文教师可以改变让学生在试卷中填写成语含义的测评方式，减少学习和复习的压力，以更加灵活、积极、具有竞争性和满足感的形式进行成语知识的测评巩固，小学生比较喜欢具有挑战性的集体游戏，语文教师可以巧妙利用学生这一爱好来组织成语测评。以“成语接龙”为例，教师让学生按照座位分为4 人一小组，选择其中一个小组让其随便说出学过的一个成语，如“举一反三”，其他小组的成员可以自由站起来发言，所接成语的要求是与“三”同音的字便可，比如“三顾茅庐、散散落落”等，以此类推进行成语接龙游戏。在这个过程中，教师也可以适当举出几个例子，给予学生新的知识学习体验，并且对学生提到的重难点成语进行单独的二次讲解，让小学生加深对这些成语的记忆和理解。对于接出成语较多的小组教师可以给予奖励，这样学生的参与度就会得到提高，并且联系所学进行对成语的巩固和掌握。

小学生缺乏独立清晰的目标和做事原则，不能自觉形成系统化、整体化的学习概念，但是这是学生在成长与发展中必然要经历的阶段。小学语文教师切忌以严厉的态度来强制学生学习，这会给小学生带来不适感和压抑情绪，更加不愿意进行语文课的听讲和学习。教师可以采取“疏导”的方式，以充满互动交流和联想与画面构造的语文课堂来带动小学生的探索兴趣和共情感受，在实践中不断开拓与寻找新的教学方法，结合小学生的心理来制订内容的传授方式，使语文成为小学生求知的乐园和探索的天地。