走出“浅阅读”的泥淖

江苏省淮安生态文旅区实验小学 李 丹

在语文教学中，教师应培养学生良好的阅读习惯，突出独立思考与协作探知，让学生在主动感知阅读文本表达内涵意义的基础上丰富表达思维。贯穿阅读过程的便是理解感悟，需要学生在对话文本和主动拓展延伸过程中了解作者的表达初衷，原汁原味吮吸书香。不过，近来出现的重教轻读、师讲生听的讲读、应试式跟读等浅阅读现象不在少数，究其原因是教师的干预指导过多，学生未能真正享有更多的学习自主权和话语权。走出上述浅阅读势在必行。

一、推荐经典多读，沉淀文化

“读万卷书，行万里路。”“书读百遍，其义自见。”阅读作为学生对话语篇的重要信息输入过程，需要来自多方面的语篇引导，需要给学生提供多样化阅读机会。不仅仅如此，更需要教师在浩瀚烟海的书籍中找出适合学生阅读的书籍，以经典阅读为根本，多给学生推荐相应的书籍，让学生从阅读经典书本中感受不一般的意义和力量。

推荐经典阅读书目，能唤醒学生的积极探索和主动解读的意识。如，在《纸的发明》的阅读引导中，可结合“造纸术的发明是中国对世界文明的伟大贡献之一”表达主题，可引导学生从蔡伦发明了纸张的故事中理出其他与之相关的故事，可引导学生阅读《蔡伦的故事》《纸的制作》等文章，帮助他们了解有关纸的制作。在此基础上，可推荐学生阅读《指南针》《火药的发现》《印刷术的来源》等，要求学生从相关的经典语篇中找出其中相应的内容，让学生在不断开阔眼界的过程中形成丰富认知，积淀深厚感触。推荐经典文章，能够给学生带来不一样的认知，便于他们在主动积淀深厚文化中丰富自身的文化素养。

围绕课程教学要点，多给学生足够的认知体验，鼓励他们在主动融入经典阅读中找出相关的内容，定能使得学生获得丰富感知。遵从学生的阅读认知规律，多给他们相应的策略指导和方法引导，鼓励他们在深入探知和主动研读的过程中挖掘有价值的信息，沉淀丰富文化知识。

二、任务探知导读，明确方向

任务探知导读，就是在发挥学生集体智慧的基础上多给学生自我探知和主动理解的机会，让他们在主动融入互动交流中形成多样化感触。任务探知导读能使得学生走出师讲生听的模式，走出自我阅读的单一化学习根据。任务探知导读能引领学生在相互切磋和主动交流中明确理解方向，形成多样化认知体验。

通过任务探知的模式丰富课堂教学，能够给学生提供更为广阔的认知视野和平台。如，在学习《陶校长的演讲》的时候，不妨针对陶校长在每日四问中的内容，可建议学生思考：陶校长提出了哪些每日四问？第一问，自己的身体有没有进步？第二问，自己的学问有没有进步？第三问，自己担任的工作有没有进步？第四问，自己的道德有没有进步？这些四问的顺序能颠倒吗？你从陶校长的每日四问中收到了哪些启发？面对这样的任务，可建议学生运用同桌交流、小组讨论的方式予以呈现，鼓励他们在主动探知任务的过程中形成多样化理解，获得丰富感思认知。很多同学在任务探知的过程中，能够主动畅所欲言，在相互表达交流中大胆提出自己的设想，形成更为多样化的表达思维。

根据课程教学内容需求，多给学生创设富有开放性、递进性的话题，引导学生结合自己的整体理解进行有针对性选择。在指导互动交流中，多给学生相应的提示，引导他们在求同存异的过程中主动说出自己的想法和解法，帮助他们在深入切磋中产生丰富认知思维情感，增强其语用准确性。

三、多元展示深读，发展创新

阅读作为对话过程，需要学生在主动探知中生成多样化感知体验，形成丰富的阅读成果。多给学生搭建展示的舞台，多组织他们进行深入展示，让他们在相互学习中集思广益。多元化展示，能够发现学生对阅读的理解是千差万别，能够给学生提供足够的表达运用机会，便于他们在主动展现中深化识记运用。

多元展示深读，能够让学生的整体认知感触更加丰富。如，在《守株待兔》的阅读学习中，可结合学生对寓言故事的理解，可引导学生针对“天上不会掉馅饼”的道理，建议学生根据自己的阅读理解主动展示学习成果。有的同学运用主题演讲展示了守株待兔给自己的启发，展示了自己应该怎样走出种田人的困境；有的同学则运用哑剧表演的形式，展现了寓言故事的整个过程，提出自己独到观点；有的同学运用情景小品的方式，介绍了种田人是如何一步步走向懒惰，直到最后荒废田地等等。多元化展示深读，能够让学生在主动融入阅读中形成更为多样化的感触。

尊重学生的认知差异，多给他们提供相应的舞台，帮助他们在主动展示中有针对性地提出自己的观点，利于其从中获得不一样的深层感知。结合学生的自我理解感知，多组织学生进行点评，帮助他们在主动参与展示中有针对性地提出自己的意见和观点，鼓励他们在深入展示中开阔眼界。

综上所言，走出浅阅读的泥淖，需要教师活化教学策略引导。多给学生自我尝试和主动探知的机会，引领他们在真正深入阅读和主动理解感知的基础上带着问题阅读，带着新鲜感和好奇心探读，带着想象活读。突出深度阅读引导，能让学生在积淀深厚认知感悟中形成丰富知识底蕴和文化内涵。