浅议小学信息技术课堂教学新模式

贺坤

摘要：随着科学技术的不断进步和教育信息化的普及，人们越来越重视信息技术学科的教学质量。在信息技术课堂教学中，学生自身不能安心学习、影响教师正常上课、影响其他同学听课等问题行为频频出现，在分析问题行为成因的基础上，从教学模式角度提出切實可行的策略。

关键词：小学信息技术;教学模式;问题行为

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）14-0198-01

小学生在信息技术课堂上的诸多问题行为来源于各个方面，通过教师、家长以及学生的共同努力，才能有效的预防和减少这种问题的发生，使得能够教学有序进行。本文在分析可能影响学生不良行为因素的基础上，借鉴教育专家的理论和优秀教师的经验，结合自身的教学实际情况，从教学模式角度制定了信息技术课堂上关于学生问题行为的改进策略。

1采用小组合作学习方法

我们调查发现，很多学生在信息技术课堂上出现问题行为是因为他们不喜欢教师的教学方法，也有的同学是因为自己的自控能力差，而教师又没有提供一个有效的监督方法，所以针对上述问题，可以通过使用合作学习的方法，来减少问题行为的发生。在使用合作学习的教学方法时，应该注意以下几点注意事项：

1.1合理分组。首先，在合作学习小组的形成过程中，遵循组内异质性，组间同质性原则，以及优秀学生和成绩差的学生的结合，内向和外向的结合，适当比例的男女等等。借此让成员之间互相取长补短，并且保持各个小组之间的实力相近。其次，小组规模也要适宜，每组5-6人最佳，规模过大或过小都会影响组内成员的参与度和合作学习的有效性。这样分组方式让每一小组都会各具特色，在探究过程中，组员之间彼此的交流讨论、观点碰撞也会让成员们对知识有更深入、全面的认识。

1.2细化分工。在合理划分小组后，可以通过设计一些小组活动，以帮助小组成员建立归属感，群体荣誉等。为了保证学生在讨论的同时也能保证课堂纪律，可以根据学生的意愿和能力综合考虑，设立组长、汇报员、记录员等等职务，也可以把这些职务每周进行轮换，培养角色意识，同时也能增强责任心。

1.3把握合作时机，训练合作技能。采用合作学习模式的时候，选择合作时机就是考验教师教学智慧的时候。如果教师随便提出一个问题让学生进行合作讨论，没有情境的导入，也没有考虑学生的认知特点和兴趣，那么学生的学习过程大多情况下会是低效的。因此，在合作学习中，有必要调动学习者的探究兴趣，培养学生的合作技能，并考虑学生的认知特点和需求，设计合理的探究问题，既要是学生自身的能力能解决的，也要是具有探究价值的问题。

2采用自主学习方法

自主学习是指在学习过程中，以学习者为中心，不受外部因素的影响，学生本人积极主动的通过各种方法使自身的知识水平、能力水平、认知水平等呈现积极变化的行为方式。这种学习方法主张激发学生内部动机，保持学习热情，让学生从内心去接受学习，发自内心的热爱学习，而不是被强迫的学习;同时针对不同水平的学生，也提倡分层次教学，给各个水平的学生充分的施展空间。我们知道，很多学生在信息技术课堂上出现问题行为是因为他们不喜欢教师的教学方法，对信息技术课程学习的兴趣不足，缺乏学习动机;也有部分学生出现问题行为是由于自身信息技术原有知识的基础水平不同，有的同学基础知识薄弱，有的同学基础知识扎实，而相同的课程目标设立给不同基础水平的学生，就会出现基础好的学生完成课堂内容后无所事事，或者基础基础弱一点的学生学不会而对信息技术课程的学习没有兴趣。所以针对上述问题，可以通过使用自主学习的方法，来改善这些问题行为。在信息技术课堂中使用自主学习方法时，应注意以下几点注意事项：

2.1划分小组，高效自主学习。由于每个班集体都有五十人左右，教师在答疑、管理过程中难免会出现照顾不周全的现象，这时就可以采用划分学习小组的方法，把每一个学习小组都当成一个整体，为了保证学生在自主学习的过程中同时也能保证课堂纪律，可以根据学生的意愿和能力综合考虑，设立组长职务。学习过程中，小组成员遇到疑难问题时，可以像小组其他成员求助，大家一起合作解决问题，这样不但帮助有困难的学生解决了问题，还无形之中促进了学习者的学习。教师也要时刻关注着各个小组的学习进展，给出必要且正确的指导，避免做无用功。

2.2发挥教师在自主学习中作用。在自主学习方法贯彻的过程中，尽管以学习者为主体，但是教师的作用仍然是不可忽视的。由于小学生行为特点、认知特点、经验方面的不足等，教师需要时刻关注着各个小组的学习进展，为学习者提供多种学习策略，按照自身实际情况学生对其进行筛选。同时，教师也要对学习者在学习过程中遇到的难题给予及时的指导，在丰富学生知识的同时也满足了学生的心理需要。

2.3分层次教学。由于学习者自身原有知识的基础水平不同，有的同学基础知识薄弱，有的同学基础知识扎实，而相同的课程目标设立给不同基础水平的学生，不合理性就明显的体现出来了。因此，在教学中，应该分别了解优秀、中等、较差学生的认知特点和学习需求，不能以偏概全，采用“一刀切”的教学方法。可以对基础水平不同的学生设立难度不同层次的课程目标，引导他们自主学习，让各个水平的学生都有充分的施展空间。

最后，要想杜绝学习者课堂不良行为的发生，提高课堂效率，需要教师和家长共同的协作。在教师层面，教师需要丰富他们的教学和管理技能。在家长层面上，家长要做好孩子的家庭教育，同时也应该与老师共同协作，帮助孩子改善不良行为，共同促进孩子更好的成长。总之，学生在信息技术课堂出现的各种问题行为一直都是教师面临的难题，需要研究者继续探讨研宄，以便为教师提供高效实用的课堂问题行为改善策略

参考文献：

[1]黄晓鸣.《小学信息技术课堂教学模式初探》[J].中国新通信，2019.13