如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力

康从梅

摘要：由于我国小学语文考试教学目标的设置以及关于文学想象能力的难以量化测量的性质特点，我国的许多小学语文老师很容易忽视培养学生的作文想象能力，因而目前在作文的语言表达方面，小学生们大都没有找到适合自己的表达方式，语言都比较僵化，常常将作文视为记账单，因此作为教育工作者应该从培养学生想象能力做起，改变目前小学生作文千篇一律的不足。本文对在小学语文作文教学中培养学生的想象能力提出了几点建议，旨在推动我国语文教学工作者认识到作文教学规律，锤炼作文教学能力。

关键词：小学语文;作文教学;想象能力

引言：进行语文写作教学之前，首先必须要重视培养学生的想象能力，因为想象能力是本质上要求学生进行创造与表现真实自我的，它是符合语文写作的心理与文学规律的。小学生本应是最富有想象力的一个群体，但是教育模式却将他们变为了流水线上的被加工品，是作文成为套路。连作文都有了模板，学生便会生出厌倦心理。而缺乏想象能力训练的作文教学更是使学生在未来与许多文学经典大家的精神世界失之交臂，失去了学习语文的乐趣。所以说，要创新方式，在小学语文作文的传授中发掘和提升学生的想象能力。

一、注重开发利用教材中已有的想象训练资源

当今我国实际教学中想象能力的训练一般是通过想象类的作文来进行的。在这样的训练过程中，教师按部就班依据单元练笔的进程来安排作文的训练。方式与种类都比较贫瘠。而且一般出于小学生能力的考虑，教师们也会采取记实写作的形式。因而似乎很难做到想象能力在作文中的训练。这样的现实要求教师们创新想象能力训练依托的资源，充分利用现有的资源和条件，进行想象能力的引导与发散训练。一方面教师可以通过依靠教材资源发挥主动性进行灵活利用，弥补教材本身针对想象能力训练部分的僵化设置这一不足。另一方面，要从教材出发进行相关文学素材的衍化利用。

例如，小学五年级上册学习了“落花生”一课，这是我国著名作家许地山的经典作品，讲述了主人公一家人从吃花生开始，对于花生种植成长背后的关于做人的道理的交流。花生是常见的食物，但是却没有几个人能写出“落花生”这样的名篇，这就是想象能力的可贵。教师可以从此处入手，通过课文的讲解，启发学生书写自己关于某种喜爱的食物的想象，将普通的东西与为人处事的感悟联系起来，将这种联想的过程训练作为作文写作训练的基本思路。教师还可以要求学生对这篇课文进行续写，比如启发学生思考课文中在深夜之时，主人公受到父亲教诲的启发后会有什么样的心理活动等等。这样的续写必须要保持原文思想感情的一致性，保持原文中表达的“做一个有用的人”的主旨大意。

二、运用多种方式创设想象情境

小学生的生活空间是有局限性的，阅历也很不足，但是想象世界却没有限制，通过无限的想象可以将已有的生活情境，无限的拓展，所以这种想象的情境可以为深远的精神世界的形成进行铺垫。在实际教学中，可以通过许多形式来设立这样的想象情境，比如说利用多媒体播放音乐动画或者进行小剧场的游戏角色扮演，又或者可以采用课堂交流的方式，这些手段都能够使学生的课堂紧张心情得到放松。从而进入自己最好的想象状态，提高想象能力。

例如，教师在进行作文教学中，可以利用三年级语文上册教材中的“胡萝卜先生的长胡子”一课进行训练。采用课堂交流与小组比赛的形式，进行学生想象能力的培养。这个课文讲了胡萝卜先生有一根越长越长的胡子，一个小男孩将这根长胡子用来牵风筝，而鸟太太却想它来搭孩子的尿布。这篇课文的结尾是开放性的，并没有完全结束，而教材也进行了适当的引导，老师们就可以利用好这个例子进行写作教育，启发学生分组交流自己对于长胡子的联想。提问学生长胡子都能够干什么，在学生想象结果的相互切磋交流中，學生就能够认识到同学们与自己不同的联想，窥视到一个问题的各种无限可能的合理想象。这样即使学生自身的阅历与经验比较有限，但却能够在交流中进入想象情境。在同学相互之间打造的轻松的想象环境中，水到渠成地得到想象力的升华与发展。

三、注重学生的写作互评

从作文教学中培养学生想象能力的重要旨归是希望学生从非常日常化与平淡的生活内容中衍生和打造出无限的文学想象内涵。在小学想象能力的培养中，教师一定要在作文的批改上为学生设立符合想象进一步提升的条件，不能生硬地命令学生根据教师评语提高想象能力，这无异于揠苗助长。思维过程是有连续性的，并没有一个可以划分的起点，所以教师可以开展学生作文互评环节，很自然地把学生带进写作进一步改进的想象中去，而学生的联想思维也能够由此得到最大限度的开放。

例如，小学阶段教师一般都会要求学生进行关于亲情的写作。传统的作文评奖环节是由教师挑选优秀作文在全班进行展示学习，为了进一步锻炼学生的想象能力，教师可以首先进行学生之间的互评，设置2轮互评环节，一名学生的习作会随机分发给2名同学进行点评，以确保公平。学生在收到同学的评语时，会比对教师的评语更容易进行质疑性的思考。在这样的一个环节之后，再由教师进行批改。学生自然就能够更加深入地体会教师评语的内涵，拥有更加深刻的理解和更加发散的想象能力。

结束语

我国学生的想象能力无法避免地受到教学机制的压抑而得不到健康发展，只有作文的教学能够进行相关想象能力的训练，因而这是小学语文作文教学不可懈怠的责任。虽然小学写作大都是记叙文，但仍然拥有培养想象能力的广阔天地与可能，值得教育工作者对想象能力训练方式的探索，这对我国的文科教育意义重大。

参考文献：

[1]尤琪.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：185.

[2]闵丽佳.论小学作文教学中如何培养学生的想象力[J].才智，2019（31）：22.