创设·启动·通融——初中语文高效课堂的多元构建

山东省潍坊市坊子区尚文初级中学 孙玉凤

由于一些制约因素的存在，初中学生在课堂中的表现开始“谨慎”起来，不会像小学生一样活泼，课堂教学气氛逐渐失去生机。阅读课堂期待师生的良性互动，教师要正视学生学习心理的变化，针对性做出一些科学合理的设计和调整，以顺利打开阅读课堂引擎，让更多学生能够进入学习互动之中，并在积极交流中建立更多学习共识，进而提升阅读综合能力。

一、创设一种情境，构建自由开放的发声台

阅读教学启动后，教师利用多种教辅手段展开助学设计和操作，能够顺利激活学生的阅读思维，让其自觉参与课堂学习讨论活动，并在不断交流探究中达成更多阅读共识。教师生动讲解、问题投放、话题设计、媒体展示、游戏投放、竞赛调度等，都能够在阅读课堂中形成轰动效应，让更多学生进入课堂互动交流环节。如果教师能够利用教辅手段为学生构建自由开放的发声台，课堂学习气氛自然会浓烈起来，教与学也会达到和谐的状态。

创设一种情境，可以形成一种强大的力量，让学生快速进入学习状态，形成更丰富的教学促进动力。如七年级语文下册《最后一课》，教师先引导学生展开自由阅读，然后为学生投放了阅读思考问题：这篇课文的主人公是谁？为什么以“最后一课”为题目？韩麦尔先生是怎样一位老师？学生陷入沉思，有一部分学生开始查阅教辅材料，寻找现成的答案，课堂显得很安静。教师巡视班级，发现部分学生小声议论，便要求学生以学习小组为单位，具体讨论这些阅读问题。学生开始行动起来，但课堂学习气氛还不是很热烈，讨论结束后，教师为学生设计了一个特殊的学习任务：经过深入阅读，大家对课文内容已经比较熟悉，如果让你来设计一个有点深度的阅读思考问题让老师回答，你会如何操作呢？学生听说要为老师设计问题，顿时有了参与兴趣，课堂气氛开始活跃起来。在提问环节，学生纷纷举手示意要出示问题，教师给更多学生提供机会，在回答问题时，要求学生集体评价，课堂互动顺利展开。

当阅读课堂气氛呈现沉闷时，教师利用合作互动进行调度，让学生为教师设计问题，从而触动其学习神经，给其带来更多启迪。特别是提问教师的设计更有鼓动性，将学生参与课堂互动的热情调动起来。学生都有表现欲，关键要看教师如何设计和组织，给学生提供更多展示的机会，就可以成功构建自由开放的发声台，将课堂学习气氛调动起来。

二、释放一种任务，启动个性阅读的操作台

阅读课堂需要任务来支撑，这是最为普遍的认识。如果教师一味讲解文本内容，课堂必然是“一潭死水”；如果教师能够利用阅读任务来调度，让学生自然进入任务操作环节，其交流氛围会逐渐建立，展开多种交互性学习，课堂学习气氛也会逐渐活络起来。学生是学习主体，教师要围绕学生做教学设计，利用任务进行课堂调度，学生有事可做，也会满怀热情地投入到课堂学习环节之中，形成崭新教学成长点。

教师利用阅读任务展开教学调度，这是最为常见的教法运用。如何提升任务设计的适合度，这是教师要直面的课题。杨绛笔下的《老王》，是一篇叙事性散文，文本中成功塑造了“老王”这个角色，在阅读鉴赏环节，教师要求学生自由阅读，对“老王”这个人物进行重点解析：作者对老王的描写集中体现在哪些方面？找出最为典型的描写内容做语言鉴赏操作，归结老王的性格特征。学生接受任务后，都能够积极行动起来，自发展开阅读讨论。很多学生都找到这样一段描写：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”教师给予必要的指导，学生展开语言鉴赏分析：这段话运用了极为夸张的手法展开描述，给读者带来的是“恐怖”的感觉，但大家都不会真的害怕，而更多的却是怜悯和痛惜，这也是作者要表达的“愧怍之情”。教师倾听学生分析，发动学生展开互评活动，将课堂教学推向高潮。

教师抓住教学生成展开任务布设，成功激发学生参与学习互动的主动性。学生语言鉴赏会选择不同角度，教师要做出更多指导和启示，让学生自然进入鉴赏环节，并在深入阅读分析中提高学科能力。学生对阅读任务有较强敏感性，教师对此要有更清晰的认知，利用任务展开具体调度操作，形成丰富的教学促进动力。阅读任务选择有一定技巧，教师要做好充分的调研，确保任务的适合性，提升任务的激励性。

三、投放一种活动，搭建良性互动的演绎台

学生进入阅读课堂后，教师需要利用多种活动来调度，特别是带有演绎性的学习任务，对学生的感官带来激发，其助学作用更为显著。角色诵读、课本剧演绎、课堂辩论、朗读比赛等，都带有交互属性，教师做出适时设计和发动，能够快速激活阅读课堂引擎，让更多学生顺利进入良性互动的角色，并在不断阅读交流中形成学科能力。如果有需要，教师还可以征询学生意见，对课堂阅读活动进行筛选和创新设计，以提升教学适配性。

学生对课堂演绎活动是有特殊情结的，特别是带有娱乐属性的演绎活动，能够给学生带来心灵的冲击。教师为学生设计课本剧演绎活动，能够为学生提供更多锻炼的机会。如教《阿长与〈山海经〉》一课时，教师要求学生同桌两个人合作创编片段式课本剧，重点塑造“阿长”这个人物，可以运用多种形式进行演绎，独角戏、哑剧、小品等。学生听说自由选择表现形式，其参与热情顿时高涨起来。这种形式使互动机会增加了，学习效率也大大提升。课堂演绎阶段，教师利用抽签形式决定出场名单，课堂气氛再度被点燃。学生开始演绎，教师组织学生观看点评，课堂互动气氛火爆起来。由于演绎形式没有限制，学生表现各具特色，个性释放更为彻底。教师对学生具体表现进行对应评价，给学生提供更多学习触动，促使课堂学习呈现多元化特征。

教师利用课堂演绎活动进行教学，给学生提供自我展示的机会，成功调动课堂情绪，因为不限制展示表演形式，学生有更多心理期待。学生心理发生了一些变化，教师观照学生心理进行针对性设计和鼓动，让更多学生打破顾虑，在尽情展示中形塑学科能力。

四、做出一种激励，打开阅读课堂的静音键

教师对学生进行评价和激励，能够给学生带来更多学习动力。新课程改革倡导教师要从正面激励学生，对学生优良表现进行表扬，成功激活学生学习主动性。在阅读教学中，教师鼓励学生参与课堂互动，对学生进行更多激励性评价，都能够给学生带来更多学习触动，以形成丰富学习成长点。学生对教师专业性评价很敏感，教师要抓住学生心理展开教学调度，鼓励学生积极参与课堂互动交流活动，能够顺利关闭阅读课堂的“静音键”。

教师对学生展开专业评价，需要切准其学习心理，这样才能提升激发效果。学生对教师评价比较重视，这是重要的教学资源，需要加以科学利用。培养学生学习兴趣，这是学科教学的目标之一，可以利用评价手段达成这个目标。如《爱莲说》一文，学生很快就熟读成诵了，教师组织学生进行读写训练：这篇短文包含人生哲理，具有丰富的教育意义，阅读之后肯定有不少感悟，围绕“爱莲说”主题写一篇演讲稿，准备参与班级展示活动，不妨联系现实生活中的廉政建设展开思考。学生接受任务后，开始了独立思考，课堂讨论随之形成。教师与学生直接对话交流，给学生提出一些操作建议，让学生结合生活中的一些典型案例进行深度阐述，表达廉洁的主题思想。学生在互动交流中逐渐理清写作的思路，顺利写出主题演讲稿。在课堂展示环节，教师选出一些优秀的演讲稿，让学生当场诵读，课堂气氛热烈起来。教师对学生的表现进行点评，从演讲内容、演讲技巧、演讲效果等方面做出评价，给更多学生带来启迪。演讲活动渐入佳境，课堂学习气氛浓厚。

在这个教学案例中，教师布设了演讲任务，学生需要先撰写稿子，然后进行展示，成功引导学生进入学习状态。特别是教师的跟进参与，给学生提供更多内驱动力，帮助其顺利进入演讲学习过程中，获得不错的操作效果。教师对学生进行专业点评，给其带来的是心灵的触动，也给更多学生带来提示，避免出现相同的问题。学生对演讲之类的学习活动有很高的参与兴趣，说明教师教学设计是成功的，迎合了学生学习认知诉求，其助学效果也会自然呈现出来。

凸显学生主体意识，已经成为教学共性认知，教师围绕学生展开教学设计和组织，让学生充分发声并参与学习互动，这是最为基本的教学共识。教师要注意整合教学资源，调度学生个性阅读思维，组织学生参与多元互动交流活动，在和谐、互助、开放的学习气氛中成长阅读思维。教师利用一切可以利用的手段展开助学操作，丰富学生阅读体验，有效打造高效阅读课堂，为学生的阅读成长奠基。