小学语文课堂中以读促写有效教学策略

山东省济宁市金乡县鸡黍镇大李庄小学 李 薇

随着信息时代的发展，阅读成为获取信息的有效途径，而写作也是传递信息的载体，所以阅读和写作教学在语文教学中占有重要地位。通过阅读可以拓展学生的视野，丰富学生的文化知识，让学生对不同的事物提出见解，同时还可以为写作积累素材。而写作教学可以锻炼学生的逻辑思维，掌握写作思路和方法，表达自己的情感，以此实现信息的交流和共享，为今后的成长和发展奠定基础。因此，阅读与写作教学被广大教师所重视。那么如何在小学语文课堂中开展以读促写呢？笔者结合自身的教学经验，从以下三个方面做出了探讨。

一、仿写语段，拓展学生的思维能力

阅读是写作的基础，也是写出好文章的前提条件，通过阅读可以让学生掌握文本的写作方法和技巧，同时领悟文本的主旨大意，从而丰富学生的语言知识，以此为写作积累经验。所以教师在教学的过程中，可以指引学生对文章中的写作方式进行模仿，对句子和写作技巧的仿写进行训练，帮助学生对文章进行深入的理解，使学生在仿写中拓展思维，从不同的角度表达同一个主题，以此完成写作目标，提升写作技能。

例如，在教学《落花生》一课时，为了拓展学生的思维能力，笔者让学生在阅读完这篇文章后，对本文中借物育人的手法进行了仿写，使学生将其中的写法活学活用。当然，除了本课文之外，笔者还为学生推荐了茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》等文章供学生进行阅读，从而丰富学生的写作手法，提升学生的写作能力。再如，在学习《牧场之国》一课时，笔者让学生对文章进行阅读之后，让学生采用拟人的手法对文章进行仿写，使学生通过仿写来体会荷兰充满生命气息的田园风光，并学会描述田园风光的写作手法，以此来拓展学生的思维能力，让更多的学生通过阅读喜欢上写作，从而提升学生的写作水平。

二、预留空白，发挥学生的想象力

学生在阅读的过程中，教师可以给学生预留空白，让学生通过想象，依据前面的阅读来总结作者所要表达的寓意，同时，结合自身的认知以及观点对预留的空白进行补充，使得学生结合自身的阅读经验和阅读知识，发挥自身的想象力，对预留空白进行扩写、补写和续写，以此来拓展学生的思维空间，提升学生的写作素养，为今后的成长和发展奠定基础。

例如，在教学《父爱之舟》这一课时，笔者首先让学生对本节课的内容进行阅读，之后为学生预留了空白，让学生思考这些年来对自己父亲的感情，并思考从自己的角度出发，该如何表达父爱呢？通过这样的训练，使学生从自身做起，正视父爱，体验父爱，表达父爱，从而发挥想象力，描述平时与父亲之间的交流，培养学生的感情。再如，在教学《将相和》一课时，笔者首先让学生对整篇文章的历史背景进行阅读，之后为学生预留了空白，让学生思考：假如蔺相如与廉颇产生了矛盾，结果会怎样？让学生发挥想象力来对这一内容进行补充，从不同的角度分析历史事件，让学生以大胆的假设来对本节课的内容进行续写，从而拓展了学生的思维能力和写作能力。

三、实施改写，锻炼学生的创新能力

学生对课文进行阅读时，如果全靠教师的讲解来理解文中的大意，这样学生的学习积极性将大大降低，所以教师在教学过程中，可以为学生展示图片，讲述写作背景以及故事的整个情节，从而使学生对文章进行改写，并从不同的角度体会同一个主题的不同表达手法，以此让学生对整篇文章的主旨大意和中心思想形成深刻的认识，最终锻炼学生的创新能力和实践能力，为今后的成长和发展奠定基础。

例如，在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，笔者为学生讲述了历史背景，让学生了解陆游的处境，通过阅读古诗，分析古诗的主旨大意以及古诗中的意境和诗人所要表达的思想感情，之后让学生对这首诗进行了改写，以记叙文的形式表达自己对这首古诗的理解，并用通俗易懂的语言传递整首诗的中心思想，这样一来锻炼了学生的创新能力，二来提升了学生的文化素养，使得学生的阅读能力和写作能力都得到了提升和发展，实现了语文教学的目的。

总之，在实施小学语文课堂教学时，教师既要结合学生的学习特点和认知规律对阅读和写作进行教学，又要坚持课程标准提出的教学要求，让学生在课堂中充分地发挥主体性，从而在读中练写，在写中促读，保证学生在写作中锻炼自身的语言能力和分析能力，同时还要锻炼学生的创新思维，以此完成教学目标，培养学生的文化素养，为学生今后的发展创造良好的条件和保障。