从机械到灵动，语用训练应然的归宿

江苏省南通市竹行小学 张 焰

统编版教材将“语文要素”依照语文知识和能力之间的关系，有序地罗列在教材的每个单元中，不仅为学生的语文学习指明了方向，也为教师的教学提供了抓手。因此，围绕着语文要素，当下的语文课堂逐步迈进了以训练为主题的格局之中。这对于提升学生的言语运用能力、铸造言语表达智慧都具有重要的促进作用。纵观当下的语文教学，紧扣语文要素展开的语用训练往往脱离了文本的人文熏陶，而纠缠在纯粹的语言表达的层面上，使得语用训练始终局限在机械而生硬的泥潭之中。鉴于此，统编版教材语文要素下的语用训练，需要达成言语内容和言语形式之间的双层兼顾，将人文内涵、情感意蕴等元素融入到语用训练过程中，从而让语用训练不断迈向灵动。

一、把握文本内蕴，在人文聚集点中落实语用训练

2011版《语文课程标准》明确指出：语文是工具性和人文性的和谐统一。既然是“和谐统一”，就意味着工具性和人文性之间并不是相互割裂的，更不会呈现出彼此排斥之势，教师需要充分利用教材文本这一载体，在语文工具性和人文性之间构建链接通道。这意味着教师要充分激活文本的情感之境，引导学生在理解文本内容的基础上感知文本情感、体悟文本内涵，在心灵意识中形成强有力的冲击，并将内在意识、情感体验融入到文本语言形式、作者表达技法等维度当中去，真正推进语文工具性和人文性的和谐统一。

以统编版教材六上《丁香结》一文为例，作者借助于古诗句中丁香结“悠远哀愁”的意象，与自己的生活感受进行对比，凸显了积极、阳光、乐观的生活态度。教师利用课件出示课文最后一段话：结，是永远也解不完的；生活中如果缺少了结，岂不是太平淡无味了么？针对这一极具人文内涵的主题，教师展开了这样的训练：1.依托全文内容，引导学生紧扣这句话向全文辐射，理解这一揭示中心的语句所蕴藏的深刻内涵；2.依照自己的感知、组织自己的语言，将这一句话所营造的氛围呈现出来，深化对文本主题的感知；3.引导学生联系生活场景，将自己的感知与生活进行勾连。

在这一案例中，教师所设定的语用训练点就是对文本中心句的感知与理解。这一语用训练形式与文本的主题、情感紧密相连，学生训练的载体、呈现的内容，已经不仅仅为了推动语用能力的发展，而是将言语生命与表达智慧进行了统整，实现了两者之间的相互融通，更好地推动了学生综合性能力的不断提升。

二、丰富情感体验，在表达留白点中落实语用训练

每一篇文本都是由具体的语言文字构建而成的，原本僵硬的文字符号因为融入了作者的情感和气韵，就有了全新的生命气息，流淌出浓郁的情感。当具有鲜明主观能动性的学生带着自己原始的生活体验走进文本，感受文本中的丰富情感时，就能生发、碰撞出更加丰富的内在情感。因此，教师要紧扣文本表达时的空白点进行体验，引领学生咀嚼文本语言所隐藏的画面，并由具体的文字延伸到文本人物、作者的内在心理，在想象和补充的过程中积极落实语用训练。

以统编版六上教材《桥》一文为例。这是一篇篇幅短小的微型小说，作者借助于环境渲染和人们的紧张、慌乱来衬托老村长的镇定和威严，但在交代了老汉与小伙之间的父子关系以及他俩双双牺牲之后，并没有再对群众进行描写，教师要着力引导学生进行拓展想象，此时此刻的群众可能会想些什么？可能会对这一对父子说些什么？

这样的想象表达并没有脱离文本而单独存在，很多学生带着群众的感谢感恩、景仰敬佩之情，表达了对老汉的赞美。学生的情感作为一种润滑剂，成为了解构文本和激发学生表达意识的重要源动力，有效地推动了学生内在认知能力的不断提升。

三、积极拓展延伸，在认知交汇点中落实语用训练

著名语文教学专家叶圣陶先生早就指出：“教材无非就是个例子。”统编版教材中的每一篇课文都独具特色，都蕴藏着丰富而鲜活的“范例”，不仅给予了学生丰盈的情感熏陶，还提供了鲜活的借鉴模式。教师要从文本和技法的双重视角进行拓展，找准训练和体悟的交汇点，让学生从洞察感悟和实践调查的角度进行言语智慧的提升，将语言文字的训练由单一文本向着类群文本过渡。

比如，统编版教材六上《在柏林》也是一篇典型的微型小说。在感受了这篇小说结尾“出乎预料又在情理之中”的特点之后，教师先将其与这个单元中的《桥》一文进行统整联系，在提炼表达共性的基础上，帮助学生进行实践体验，感受了微型小说在情节设置上的共性；随后，教师先后拓展补充了《最后一只乌鸦的最后一句话》《雪夜》《窗》等微型小说，组织学生在阅读之后猜测小说的结尾，然后出示结尾，让学生在原文与猜测的落差中再次强化对作者创作智慧的感知，更好地凸显微型小说的表达特征。教师借助多维体验，将教学直接推向最前沿，有效地落实了范本的认知过程，更好地推动了学生认知能力的不断发展。

语用训练是语文教学的重点，我们不能一味机械而生硬地训练，而需要将其丰富的人文元素统整起来，才能更好地推动学生内在语文素养的不断发展。