感悟文言之美 走向深度阅读——统编教材《司马光》文本解读及教学设计

江苏省海安高新区孙庄小学 王 蕾

一、文本教学解读

《司马光》是统编教材中首篇小古文，对于第一次接触文言文的儿童来说意义非凡。全文言简义丰，趣、美、情、理相融相生，用一系列动词推动故事情节发展，使得简洁的语言有情境、有画面是其最鲜明的写作特点，适合儿童读出节奏、读出韵味、讲好故事。

在文本解读时，教师要找准教学坐标，厘清教学重点、难点，激发儿童对小古文的阅读兴趣，引领儿童紧扣动词，想象画面，讲好故事，使其在品悟涵泳、迁移运用中感受小古文文字精练、节奏鲜明、意蕴丰富的特点，从而亲近小古文、爱上小古文。

基于以上思考，紧扣文本特点，引领儿童感悟文言之美，走向深度阅读是我们在文本解读时需要往前走一步所思考的问题。

1.品悟涵泳，读出画面，读出情趣。

针对单元语文训练要素，结合小古文的特点，本课还是以多读、多诵、多悟为主：在读中结合注释、联系生活经验理解“瓮、没、去”等词语的意思；在读中揣摩、体味应该如何正确停顿；在读中想象画面，读出情趣；在理趣盎然的学习活动中感悟文言之美。

2.聚焦动词，感悟品质，讲好故事。

紧扣动词，设计引领儿童进入高阶思维的挑战性学习活动：①聚焦动词，读出画面；②创意呈现，体悟心情；③合作背诵，讲好故事。这样的设计是基于对“单元主题”和“文本特征”的深度解读基础上生成的，这样的解读将引领儿童从浅层阅读走向深度阅读。

二、教学活动设计

教学目标：

1.学会本课七个生字，结合注释、联系生活经验理解“瓮、没、去”等字的意思。

2.通过圈画动词品读涵泳，体悟孩子们心情的变化，感受司马光聪慧勇敢的优秀品质。

3.紧扣动词想象画面背诵小古文，并在此基础上讲讲这个故事。

教学重点、难点：圈画动词读、悟、思、咏，在此基础上有创意地排一排，呈现孩子们心情的变化。

教学过程：

板块一：小古文不难读

1.认识生字，指导书写“司”。

2.初读课文，比照小古文和现代文的不同。

3.借助拼音、注释读通小古文。

（1）读好“足跌没水中”，相机理解“没”。

感知小古文“音随意定”的特点。

（2）读好“光持石击瓮破之”，结合图片理解“瓮”。

思考：掉到一个肚子很大，口却很小的瓮里会怎么样？

4.读准字音，读好停顿。

5.小结：大家读得字正腔圆，还读出了小古文的节奏，看来小古文一点也不难读。

【设计意图：引领儿童紧扣文本特点读好短语、读好停顿，读出小古文的节奏，使其在读中初感小古文的特点。】

板块二：小古文不难懂

1.梳理总结学习古诗和古今贤文的方法：借助注释理解，联系插图想象画面，猜一猜。

2.活动设计：学法迁移，同桌先互相说说每句话的意思，再连起来说一说。

3.静思默想，圈画出表示人物动作的词语。

4.聚焦动词，品读感悟。

品读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

▲群儿戏于庭

你和小伙伴一起在庭院里玩耍，什么心情？

读出孩子们的无忧无虑。

▲突然，你看到什么了？引读：一儿——登瓮

采访：你看到小伙伴登到瓮上去，摇摇晃晃，心情怎样？读出担心。

他摇摇欲坠，我们的心都提到嗓子眼了。读出感受。

▲足跌没水中

看，他不小心掉瓮里了！你来读。

他快要被瓮里的水淹没了，一起读。

品读：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

▲众皆弃去

追问：孩子们慌了，他们是怎么做的？

你们就是那群惊慌失措的孩子，齐读。

▲光持石击瓮破之

1.引读：危急时刻，司马光的表现与众不同。光——持石击瓮破之。

2.活动设计：角色采访，移情体验。

采访1：司马光啊司马光，你为什么不慌呢？

采访2：司马光啊司马光，难道你就不害怕吗？

3.追问：这是怎样的一击？指导读好破之。

4.活动设计：对比阅读，感悟品质。

（1）出示：众/皆弃去，光/持石击瓮/破之。水迸，儿得活。

光/持石击瓮/破之。水迸，儿得活。

（2）追问：这两个句子有什么不同？“众皆弃去”能去掉吗？

（3）齐读：读出司马光的聪慧、勇敢！

5.小组合作：聚焦动词，有创意地排一排，呈现孩子们心情的变化，并在小组内说说你这样排的理由。

6.到黑板前根据自己的理解有创意地排一排。

7.紧扣动词背诵小古文。

【设计意图：在引领儿童圈画动词的基础上品悟涵泳，读出画面，读出情趣。再往前走一步，聚焦动词，有创意地排一排，呈现孩子们心情的变化。这样由浅入深的教学活动有效搭建了儿童读、思、悟、咏的支架，帮助儿童走向深度阅读！】

板块三：小古文不难讲

1.活动设计：小组合作，扣住动词，想象画面，有声有色讲故事。

2.指名讲故事。（相机点评：聪慧！勇也！智也！）

3.感悟特点：同学们，小古文虽然短小，却意蕴丰富，有着独特的魅力。

4.竖行出示配乐读。

5.活动设计：夸夸司马光。

（1）用自己的语言夸夸他。

（2）尝试用小古文的方式夸夸他。

6．齐读苏轼赞美司马光的句子。

【设计意图：紧扣小古文的特点进行层层剥笋般的教学活动，文言并重，言意并重：紧扣动词讲故事，感悟司马光聪慧勇敢的优秀品质，体悟了小古文言简义丰的特点；试着用小古文的方式夸夸司马光，则有效地实现了语言的迁移训练。】