核心素养视角下小学语文阅读教学实践研究

江西省上饶市广丰区教体局 王志伟

一、语文核心素养的构成

1.语言建构运用

在语文学习过程中，学生通过听说读写，培养语感、积累语言，能正确运用语言文字。新课标指出：在语文教学中，应注重培养学生的语言运用能力，为其他课程的学习打下基础。具体来看，学习内容包括识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等，且各方面均围绕语言的建构和运用开展。

2.思维发展提升

在语文学习、实践活动中，教师应发展并提升学生的思维品质。新课标要求 ：对于教材中有疑问的地方，学生应该提出来，通过交流讨论，提出自己的看法和判断。基于此，教师在教学期间应培养学生的批判思维和创新思维，使学生通过独立思考，把握文章主旨，深入理解课文内容。

3.审美鉴赏创造

学生在阅读教材和文本资源时，通过品读、赏析，能提高自身发现美、欣赏美、创造美的能力。语文审美对象就是各类文学作品，学生阅读这些作品的同时，可以感悟到精妙之处，进行审美赏析和创造。在小学语文教材中，不少文章是描写自然风景、建筑、名人的，学生在阅读过程中，可以获得审美体验。

4.文化理解传承

我国是一个历史悠久的文明古国，幅员辽阔的基本环境使得各区域形成了多样化的文化环境，语文学科中涉及到的各类文本正是这些文化的基本载体。学生可以在日常的直接体验中感悟文化，但更可以通过阅读这一基础，高效获得文化理解传承的机会。

二、基于核心素养的小学语文阅读教学方法

1.立足教材，挖掘素养内容

近年来，教学改革的深入，特别是统编版教材的应用，进一步扩充了小学语文教材文本的题材，实现了对诗歌、散文、小说、传记等多种文学形式的覆盖，也涉及到了自然、艺术、人文等多个领域，这就为基于核心素养的阅读教学提供了充分的文本基础。立足教材，挖掘有利于核心素养培育的内容，是教师开展小学语文阅读教学的首要环节。

以《普罗米修斯》的阅读教学为例，文章用宏大的文笔叙述了感染力极强的神话故事，教师在教学之初，首先应当以范读、带读的形式，让学生在朗读中感受到生命的力量与勇士的精神。同时，考虑到本单元所选取的三篇主要课文均为中外神话故事，且《普罗米修斯》在教材中的编排位于两篇中国神话故事之后，教师可以让学生基于对两篇中国神话的理解，尝试比较中外神话在人物描写、精神传达等方面的异同。当然，系统化的比较可能对于小学生来说较为困难，因此在这一过程中教师要注重语言的引导，如：“普罗米修斯与精卫、盘古相比，你更敬佩谁呢?”“这些神话人物最值得我们学习的地方是什么？”以这些发散性较强的问题让每一位学生“有话可说”，使其对于神话故事所要传达的人生观念拥有一个感性的理解。在本课的教学中，教师还可以适当引入《山海经》中的其他神话故事，在提取其核心价值的同时，也让学生感悟到中国传统文学的恢弘之美与其蕴含的家国情怀，在阅读学习中扩大学生的知识面与语文视野。

2.创设情境，引人入胜

在小学语文阅读教学中，小学生知识基础有限，其抽象理解能力相对较差，此时教师不妨通过创设情境，为学生提供身临其境的体验，使其在不自觉中接受核心素养的熏陶。特别值得注意的是，虽然小学生各方面的知识储备都不完善，但是其往往拥有着更加强烈的好奇心，对于周边世界充满着浓厚的探索欲望，因此在情境创设中教师应当优先利用问题情境，在契合学生好奇心理的同时，引人入胜，提高学生阅读的目的性。

以《延安，我把你追寻》的阅读教学为例，在课堂之初，教师可以通过多媒体播放《建国大业》等红色影片的片段，对那段峥嵘岁月进行情景再现，使学生对这一相对陌生的时空环境形成初步理解。在此基础上，教师可以进一步创设问题情境提问学生：“我们现在的生活与革命时期相比，有什么变化呢？”让学生从身边最为熟悉的生活情境入手进行思考，也能进一步感受到革命前辈无私奉献的伟大精神，为其主动树立正确人生观奠定基础。

3.阅读与写作结合，学以致用

在语文学科中，阅读与写作存在着极为紧密的联系，从某种意义上来说，阅读是理解写作知识、熟悉写作思维的基础，写作则是对阅读的进一步延伸。

以《新奇的纳米技术》为例，该篇文章是典型的说明文，文章用严谨又不失趣味的语言对纳米技术这一前沿技术进行了介绍。一般来说，小学阶段的写作重点多为简单的记叙文，说明文的内容相对较少，因此教师不妨利用这一说明文的教学契机，对其中的说明方法、文本语言进行生动介绍，让学生在课后选取自己感兴趣的某种技术或是产品，自主查阅资料后尝试撰写简单的说明文。这种“授之以渔”的教学方式，使得阅读教学的过程更加完整，也可以让学生在真实的“实践”中自主接受核心素养的熏陶。