小学作文教学生活化

江苏省泗洪县金锁镇中心小学 何 坡

在传统教学中，教师往往会给予学生大量的优秀作文案例，再结合写作手法来对学生展开写作教学。这样的教学模式将学生的写作思维限制在教学内容中，学生习惯于套用优秀作文的模板，使得作文内容缺乏新意，缺少真情实感，甚至会出现抄袭现象。生活化作文教学能让学生更加真实地去感知生活，进而利用生活经历去展开写作，在写作中有感而发，提高写作质量。

一、导致小学生写作缺乏生活情感的主要原因

在应试教育思维的影响下，教师仍然采用“灌输式”教学法，在作文教学中以作文模板为教学的主要内容，为学生的写作列出了多条规则，限制了学生的个性化发挥，让学生在写作时容易产生畏惧情绪，不敢抒发个人创新思维和生活情感，导致学生的作文内容较为匮乏，缺少真实性。其次，小学生语文写作本应当是没有正确答案的开放性问题，但是教师在教学中过度剖析作文题目，导致学生的写作成为一项具有定式的写作任务，学生缺少对作文题目的创新性思维，因而也缺乏写作热情，这就导致语文作文教学进展十分困难。再次，教师一味注重教材内容的讲解，忽视了课外阅读，导致学生写作思维和写作内容匮乏。因此，教师必须对学生展开生活化教学，改变传统的教学思维，让学生可以在写作中充分发挥个人思想和个人创造力，表现出更加丰富的作文形式与内容，以此来提高学生的综合写作能力。

二、引导学生体验生活，获得写作灵感

在写作教学过程中，教师必须让学生有题可写，有感而发，这样才可以提高学生的写作欲望，引导学生将自己的内心通过文字的方式表现出来。在教学过程中，教师需要展开教学引导，让学生通过个人实际生活经验去感受生活，对生活有全新的认识，以此来获得写作灵感，从而由生活走入课堂教学，实现学生生活与写作的内在联动。

例如，在“美丽的春天”写作教学中，教师在教学之前就可以首先带领学生走出教室，去观察校园内春天独特的景物。由于小学生的自我学习能力不强，所以学生在进行观察之前，教师可以首先向学生提出观察任务，让学生通过观察说出春天有哪些特点，以此来提高学生的自主探究效率。回到教室后，教师可以先让学生分享自己所观察到的春天的特点——学生的分享内容实际上就是学生所积累的写作素材；再让学生展开写作——有了前面的体现，学生的写作内容就会更加丰富，更加真实。在实际教学活动中，教师还可以组织学生展开多项社会实践活动，让学生利用课余和假期时间走入社会感受社会中的人情冷暖，接触更多的陌生人和事。随后，教师引导学生逐步进行思考，将自己的见闻和思考内容以日记或者周记的方式表达出来。最后，在班会中让学生分享自己的见闻，以此来逐步引导学生对生活产生更加真切的感悟。针对当前小学生在日常生活中缺少接触大自然的机会这一现状，教师可以在教室里设置植物角，让学生每人带一盆观赏植物来，每天自主去照顾植物、观察植物的生长过程。这样不仅给予了学生接触大自然的机会，而且使得学生的思想进一步脱离课本教学内容，产生了对大自然的强烈好奇感。学生获得了更加强烈的探索欲望，也就为未来积累写作素材打下了良好的基础。

三、作文教学生活化

小学生拥有强烈的写作热情和较多的生活经历虽然可以使作文内容更加丰富和具有真情实感，但是如果学生缺乏写作技巧也会导致作文质量不高。由于课堂教学时间有限，能传授给学生的知识和写作手法也相对较少，因此教师就需要对写作技巧的教学方式进行生活化改进，让学生可以在日常生活中去灵活应用写作技巧和表达手法，这样学生在进行写作时才可以灵活应用以提高作文质量。

例如，在以“我的校园”为主题的习作课上教学拟人句的应用时，教师就可以带领学生去观察校园景物，根据校园景物的不同特点来进行拟人化描写。这样不仅可以为学生积累写作素材，还能有效提高学生对写作手法的掌握程度。

四、作文评价生活化

教师的评价是帮助学生理解个人作文不同特点的主要方式。在实际教学活动中，小学生的思维能力不强，所以无法自主认识到个人文章中的不足，这就需要教师对学生的作文加以生活化评价，引导学生从多层次、多方面去看待生活案例，帮助学生去改善写作。

例如，在以“我的父亲母亲”为主题的作文教学中，教师要根据学生的性格和家庭背景来有针对性地评价学生的作文，防止教学评价与学生的实际生活出现偏差，造成学生未来写作中出现一些空洞虚假的语言。同时，教师的教学评价必须结合学生的作文具体内容，指出优点和缺陷，让学生明确改进的方向，从而逐渐提高写作水平。

在小学作文教学中，教师需要灵活应用生活化教学，对教学模式和教学方法加以创新，不断融入生活化元素，增添学生的写作技巧和写作素材，以达到提高学生写作技能的目标。