社会主义核心价值观在小学品德课教学中的渗透

湖南省郴州市苏仙区湘南小学 谭阳英

对于党和国家来说，社会主义核心价值观既是破解转型期各种各样思想问题的重要导航，同时也是实现中国梦的重要驱动力量。而儿童恰恰是祖国的未来，是建设祖国、实现伟大中国梦的预备力量，所以，建设社会主义先进价值体系一定要从学生抓起，深入到小学阶段的品德教育中。

一、选择在小学阶段将社会主义核心价值观渗透进品德课教学的原因

不同于其他课程，小学品德课教学最直接、也最核心的目标就是规范小学生行为，并帮助小学生塑造正确的道德观与价值观，而这一点也恰恰是对社会主义核心价值观最直接的集中体现，正因如此，将社会主义核心价值观有效融入到小学品德课程中去，完全符合新时代、新背景。另外，因为对学生来说，小学阶段是其一生中唯一一个“空白阶段”，对自己的行为及意识形态认识不足，没有任何主观看法，从来都是老师说什么就是什么，也从不会反驳，这一阶段实施品德课教学，正是帮助学生塑造正确三观的关键期，在此时渗透社会主义核心价值观更能事半功倍。

二、小学品德课教学有效融合社会主义核心价值观的路径和策略

（一）明确教学目标，使渗透工作有的放矢

每一节品德课不仅仅要服务于品德课的预期总目标，每节品德课也是有自己独立的教学目标的，所以每节品德课教学都要具备可操作性与一定的针对性。但是相对来说社会主义核心价值观在内容上更富有层次性，仅凭一节或有限的几节课是无法达到渗透社会主义核心价值观及帮助小学生塑造正确道德观、荣辱观和价值观的目的的，正因为这一点，小学品德课教师应紧密联系当下小学生的真实生活体验，以每节课的独立目标为中心进行渗透，注意不能笼统和夸大，一定要保证每单元目标都是连续的。

比如在“我们都有发言权”这一单元中，第1 节《谁说了算》，主要告诉小学生要懂得运用协商及投票表决这一类公平方式，科学解决自己在集体生活当中遇到的实际问题，其独立教学目标是帮助小学生形成和增强民主意识；第2 节《我们自己做主》则是想让小学生在类似班委竞选这样的民主活动中，在树立民主意识的同时形成习惯；第3 节《用于说和善于听》旨在引导小学生们学会倾听，理解、正视并尊重他人享有的民主权利；第4 节《我做合格小公民》核心纲要是引导小学生们以家庭生活和校园学习等参照物，学会维护与行使国家、社会和集体赋予自己的相关民主权利。

（二）突出学生主体地位，创设多种教学情境

教师如果希望小学品德课的实际课堂教学成为社会主义核心价值观的主要渗透渠道，首先就要注意突出小学生们在品德课堂上的主体地位，采用思维引导方式让小学生去自主探究社会主义核心价值观，借此获得更真切体验。基于这种教学要求，小学品德课教师可以通过创设多种教学情境来实施情感式教学，让学生对这种先进价值观有正确的认知和深刻的情感理解。

以《大家排好队》为例，上课时老师可以围绕本节课独立的中心思想，分析本节课都体现了社会主义核心价值观的哪些层面的哪些内容，分清主次，根据重要内容创设合适的教学情境，吸引学生参与到这些情境中，对其价值观及体验进行有效培养。比如假设讲台就是火车站售票处，将全班学生划分为几个小组表演排队买票，然后再安排几名学生去“插队”，让大家真切体验被别人插队时自己的感受，从而认识到插队对有序排队的人是不公平的，当这种想法成为潜意识思维习惯，他们以后便会有序排队、不插队，践行道德行为。另一方面，扮演购票插队者的同学感受到有序排队者被插队后的不快甚至愤怒情绪后，也会反思自己的“插队”行为给他人带来的影响，以后会更加注意规范自身行为。

（三）开展实践教学，做到知行合一

“社会即学校”，而品德教学非常重视道德行为，所以其内容往往与生活相通，更与实践相连，所以除了构建多种情境以外，教师还应该适当拓展品德课堂教学空间，开展诸如动手实践、参观访问以及校园或社会调查等各种各样的活动，让学生在实践中获得更深刻、也更丰富的体验。以《请到我的家乡来》为例，品德课教师可以组织学生一起去参观当地的红色文化经典、名胜古迹或者工厂街路等地，使学生们亲眼观察家乡的风貌。另外，在参观过程中，带队老师需要为大家介绍参观景点的变化历程，激起学生们为建设家乡与祖国而奋发向上的积极性，提升儿童的爱国意识和道德认识，使儿童对社会主义核心价值观由“知”向“行”转化。

结语：总之，社会主义核心价值观对于小学品德课教学的渗透难以一步到位，贵在潜移默化和持之以恒，教师在践行关于社会主义核心价值观的品德教育时，要敢于探索，正视学生的课堂主体性，根据品德课每个单元、每个章节的具体目标同社会主义核心价值观紧密糅合到一起，并通过构建各种情境教学和社会实践教学，帮助儿童树立正确的道德观念，规范道德行为。