联动助学系统，开展语文读写结合

江苏省扬州育才实验学校 潘玲玲

在小学语文写作教学中，若能采用读写结合的方式，将阅读作为输入，促使学生掌握语言技巧，用写作作为输出，检验学生是否更好地进行自主建构，则能引导学生全面提升语言能力。然而小学生逻辑思维能力较弱，往往不能自主找到合理的读写契合点。这就需要教师引导学生充分利用课前提示、课后练习、“交流平台”和“词句段运用”等助学系统，促使学生展开各种读写活动，进而提高写作能力。

一、发现规律，学以致用

“词句段运用”是部编版教材开设的栏目，也是一个展开读写结合活动的助学工具。要引导学生围绕其中提到的语言点进行观察，尝试发现文字运用的规律，并试着在仿写中学以致用。

学习《十六年前的回忆》后，引导学生结合“词句段运用”展开自主学习，首先看看课文中的词句，思考其中是否有外貌和神态的描写，并思考如果删掉这些内容的话，是否会影响文章的表现效果。学生找出了“用恐怖的眼光瞅了瞅父亲”“父亲保持着他那惯有的严峻态度”等词句，发现这些词句能很好地展现父亲英勇不屈的形象，让父亲变得更高大。学生认识到这些词句并非可有可无，能起到烘托人物形象的效果。鼓励他们尝试展开学以致用的活动，思考如何能优化自己的作品，巧妙运用外貌和神态描写。如有学生在作文中加入了“她的头发里还夹着灰，脸上也被污泥弄脏，但是灿烂的笑容却让她变得格外美丽”，这段文字体现了帮老太太打扫卫生的女孩形象，更好地展现了乐于助人的人物形象，用外貌变丑和心态更好来烘托出主人公毫不为己、一心为人的高尚品德。

结合“词句段运用”能促使学生发现有价值的语言现象，掌握语用规律，并努力在生活实践中加以运用。这样学生就能感受语言的丰富和灵动，进而提升语言表达能力。

二、鉴赏语句，互动交流

“交流平台”是部编版课本的重要板块，也是帮助学生梳理学习方法的重要平台，能促使他们围绕单元展开复习，并展示自己的探究结果。要引导学生结合“交流平台”中的具体例子分析课本中的生动词句，尝试展开鉴赏，并互动交流，说说自己总结出了怎样的写作方法。

六年级下册第三单元的“交流平台”要求学生先分析《那个星期天》和《匆匆》中的词句，看看作者如何将情感融入具体的人、事或景物中，在叙述中表达出来，又或者怎样直接抒发自己内心的情感。鼓励学生围绕这些展开交流，说说自己总结出了怎样的写作方法，并尝试运用。如有学生展开交流，认为：“《那个星期天》中写了跳房子、看着云彩走等内容，展现了‘我’的焦急和兴奋。我觉得在写作的时候可以借鉴这种方法，先写一件事情，通过动作、心理活动等细节展现出情感。”鼓励学生展开尝试，有学生试着叙述自己参加体育比赛时的状态：“我在起跑线上来来回回地踱着步，还没有开始比呢，我就感到心跳加速了。坐席上的同学为我呐喊，我暗自握拳，发誓一定要将这个第一名拿下。”在这段描写中，学生通过“踱步、心跳加速、握拳”等细节展现了“我”内心的紧张。

结合“交流平台”展开词句鉴赏，并展开交流，这能让学生畅谈自己在本单元的学习成果。围绕此展开读写结合的活动也能起到良好的助学效果。

三、随堂练笔，抒写心得

部编版教材为学生提供了课后练习的机会，其中有不少课后小练笔。在教学中可以妥善使用，引导学生围绕相关主题展开创作，尝试抒写心中的情感。

《乡下人家》一文的课后小练笔为引导学生想象自己心中的乡村场景，并用一段话将其描述下来。在教学中要充分利用这个助学系统，先引导学生阅读课文，说说文章如何展现乡村生活，怎样合理选材，体现出乡村和城市的不同之处。如有学生发现：“课文中着重展现了乡村的自然风光，写了瓜藤、院子里的花草、鸡鸭、草虫等乡村常见的物象。”鼓励学生思考：“这篇文章主要写了乡村的景物，但是对乡村的民风民俗，却只是一笔带过，如果你要从这个方面入手，你会如何写呢？”鼓励学生将乡村民俗和景物融合在一起展开创作，如有学生尝试将自己参与乡村新年活动的感想写了进来：“在城市里，过年的时候大家都闭门自吃年夜饭。但是在乡下就不一样了，家家户户都将桌子搬到了院子里，摆上饭菜，村子里的人可以相互串门，品尝别家的美食。”在这样的活动中，学生写出了对乡村的情感。

利用“课后小练笔”作为助学系统，学生能找到读写结合的切入点，他们可以联系生活实际，发挥想象，模仿课本中的词句展开创作，并在交流和修改中让自己的作品更生动，文字更凝练。

在组织小学生展开语言训练的时候要抓住部编版教材中的各种助学系统，引导学生有条不紊地展开语用训练。久而久之，学生就能找到读写结合的结合点，他们能在阅读中自主寻找联动之处，展开自主学习。