小学作文教学中说写结合的有效策略应用

江苏省昆山经济技术开发区包桥小学 何 红

小学生处于6～12岁的年龄段，这一年龄段的学生语言体系形成时间较短，亟须教师对其进行规范与完善。语文教学特别是作文教学对孩子语言体系的完善起着至关重要的作用。因此，教师需要提升对语文教学中写作板块的重视程度，通过各项措施由易到难、由基础到复杂逐步提升学生对表达与书写的兴趣，最终实现写作能力与水平的同步提升。

一、掌握核心问题，提供方向指引

当前，部分教师并未将说写结合的方法贯穿于课堂教学过程之中，经分析，主要是由以下两点原因引起：首先，教师自身的观念并未及时进行更新，未对素质教育的理念进行深入有效的学习，尚未对培养学生说写能力的重要性建立科学全面的认识，所以在具体的教学工作中也未将其作为重点内容进行有效开展。其次，部分教师由于未对课程流程进行合理安排，而小学生在写作过程中需要的思考时间与书写时间均相对较长，学生在课堂教学中只能对写作内容进行简单的思考与表达，缺乏书写时间，无法对说写能力进行有效的锻炼。

二、完善教学措施，践行说写结合

1.加强听说训练，夯实写作基础

听是有效的对外界语言文字进行吸收的过程，而说可以让学生对学习到的文字进行迅速的应用。语言文字的了解与使用更是写作的基础，因此，教师在进行作文部分内容讲解的过程中，要加强对学生听说能力的锻炼。例如，在进行部编版四年级上册第一单元习作课程“推荐一个好地方”的内容讲解时，教师可以在课上为学生播放风景名胜及文物古迹简短的语音讲解或视频介绍，让学生集中注意力对视频或音频中的内容进行记忆，之后，给学生一定的时间让其在脑海中对听到的内容及词语进行组织并以流畅的语言进行表达。对表述内容相对全面、逻辑也较为通顺的学生进行表扬，以此形成学生专注聆听、勇于表达的良好学习氛围。这一模式除在写作课程中可以实施之外，在课文讲解中也可以运用，如在进行小学语文部编版四年级下册《竹枝词》的讲解时，让学生认真聆听诗歌的录音，找到诗中蕴含的杨柳等具体的事物，然后让学生通过自己的想象将相关主体进行链接，编撰完整的句子或故事。这样可以更好地对学生的字词关联能力进行训练，为其后期写作能力的提升打下坚实的基础。

2.优秀文段摘录，丰富写作积淀

教师在进行教学时需要采取措施帮助学生增加词汇及表达方式的积累，让学生在表达时能减少语言词汇或表达方式对其表达的阻碍。如在进行部编版四年级下册课文《海上日出》的讲解时，可以让学生对其中优美的文段进行摘录，其中“天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”这一句就可以让学生记住“天水相接”这个词汇，此外也可以让学生学会在对物体进行描述时可以对其颜色、大小及变化进行表达。此外，在对这篇文章进行讲解时，还可以对其写作逻辑进行进一步的强调，文章按照日出之前、日出之时以及日出之后的时间顺序对太阳及周围景物进行了描写，教师也可以在写作顺序方面对学生进行引导，让学生在进行写作使尝试按照时间顺序对同一事物的不同特征进行描述。这样的方式可以让学生在进行文字、词汇积累的同时获得写作方向及写作逻辑的同步积累与提升，帮助学生做好写作的前期准备。

3.改变教学方法，提升写作能力

在进行实际教学工作的过程中，教师的教学方法与学生对所学内容的态度与吸收效率存在直接的关联。学生对写作课程及写作本身产生抵触情绪多数是由于教师对学生的不当表达及质量较低的写作内容进行了批评。因此，教师在进行写作教学时不能打压学生表达与写作的积极性，更要对如何完善当前的写作内容给出具体可行的建议，让学生在写作的过程中寻找到乐趣与成就感，这样才能让学生从心理上乐于写作，在实践中逐步提升写作能力。只有转变教师的教学评价方式，才能更好地调动学生写作的积极性，让学生在相对愉快的氛围中学到更多的表述方法与文章的优化措施，最终转变学生对写作的态度，让学生能积极完成写作任务。

小学阶段所学习的内容对教师而言虽然较为简单，但在具体的教育教学工作中却需要教师进行广泛的研讨交流，教师需要对教学内容的逻辑安排、教学方式的选择与优化、学生学习效果的汇总分析进行深入的思考，不断完善自身的教育教学工作。