预测策略在小学语文阅读教学中的应用

福建省德化县第五实验小学 陈为发

阅读并不是单纯让学生去了解文章的内容，并被动记忆相关知识，而是要让学生与文章之间互相作用，从而进入文字的背后去感受文章的内涵及其存在意义，这才是真正的阅读，才能将形式化的阅读转化为自主性的吸收。教师要善用预测策略来展开教学，要引导学生在预测中进行阅读，在检验预测成果的过程中形成对课文的深度理解，进而提高阅读质量。

一、抛出悬念，引入预测境界

为了将小学生引入预测境界中，教师可以在教学中抛出一些悬念，先激发学生的好奇心，再借助悬念引导学生展开预测，进而根据预测内容展开自主阅读。

以《我变成了一棵树》的教学为例，为了将学生引入预测境界，我在教学初期先提出了一个问题：大家知道树有什么样的特点吗？随着这一问题的提出，学生纷纷提出了自己的看法。之后，我让大家根据课文题目预测一下文章可能讲述什么样的故事？如果你突然变成一棵树会是什么样的心情？这两个问题充分激发了学生的好奇心，而大家也在积极预测的过程中对文章产生了阅读兴趣。通过了解，我发现大家的预测内容多种多样，有的认为文章会讲述变成树之后的苦恼，有的学生认为会讲述变成树之后的快乐，还有的学生认为会讲述变成树之后的生活。不同的人所预测的内容也存在着诸多差异。面对这些差异，我告诉大家，预测没有对错，大家需要勇敢预测。在借助问题悬念将学生引入到预测的境界之后，我给予了大家充分的时间来展开阅读，并引导学生在阅读中一步步对照自己的预测内容，找一找二者之间存在哪些偏差，从而使小学生的阅读积极性得到了极大的提升。从教学的过程和结果来看，相较以往，大多数学生都能更具积极性地展开自主阅读，从而在预测境界中完成对阅读文本的深度理解，感受到作者变成“树”的乐趣，进而有效提高了教学质量。

二、把握线索，进行有效预测

在语文阅读预测中，教师要让学生做到有理有据地预测，如此才能使预测策略发挥出优势和效果。所以，为了使学生了解到预测并不是毫无根据、无所约束的，教师要引导学生因循线索进行预测。

以《秋天的雨》的教学为例，为了让学生养成正确的预测阅读习惯，我非常重视学生对线索的把握。所以，在具体的教学过程中，我首先要求学生从题目出发进行第一轮预测。有的学生认为该课应该会讲述秋天的雨有什么样的特点，还有的学生认为本课会讲在秋天的雨中所发生的事情，无论哪一种预测，我都给予了学生以激励，同时让大家带着自己的预测展开初步阅读，从而使学生主动、积极地投入到了阅读过程中。在进行阅读结果的展示时，我开展了一场讨论会，要求大家对自己的预测内容以及阅读结果进行了分享，同时鼓励大家说一说自己是如何把握预测线索，以及把握预测线索所带来的效果的，从而使学生积极参与到分享与讨论中，这对之后的阅读预测也将产生积极的影响。在大家完成第一轮的阅读预测，并对教学内容有了一个初步的了解后，我要求大家根据初步阅读中所得到的线索进行第二轮预测，从而使学生由表面的内容了解转移到了深度的感知中，进而通过品读句子，走进了秋雨之中，感受到了秋雨的神奇。在这一预测阅读过程中，学生在进一步了解文章内容的同时更体会到了作者对秋雨的喜爱之情，并感受到了大自然的美，这对激发小学生对大自然的热爱之情具有重要作用。

三、课外拓展，强化预测效果

为了强化预测效果，教师可以精心选择一个课外阅读文本来进行预测教学。课外拓展的形式能让小学生接触到更多新鲜的知识，这对提高小学生的课外阅读兴趣也将产生积极影响。

在小学阶段的阅读教学中，除了借助课内阅读引导学生进行预测外，我还会立足基本学情为学生挑选一些优秀的课外读物，以此来拓开阔学生的知识视野，并强化小学生的预测效果。以《粽子》为例，在大家拿到提前打印好的阅读文本后，我要求学生根据文章题目、文章前的介绍、文章配图来进行预测。这些内容为学生的预测提供了充分的线索，也使得学生的预测更具差异性。同时，面对这一未接触过的文章，学生的好奇心和积极性也得到了极大的激发，许多学生都逐渐投入到预测的境界中，并将自己的预测内容写到了本子上。在确定大家的预测结束后，我随之安排学生展开阅读，同时要求他们在阅读中对自己所偏离实际发展的预测内容进行整体思路的回调，从而有效调动了学生的思维，使大家在阅读中进行了主动的思考，这对发展小学生的阅读思维，提高小学生的阅读预测能力都将产生积极影响。从最终结果来看，大多数学生都在回调预测思路的过程中认识到了耐心和爱心是做好一件事的重要前提，而这也是文章中的“她”包粽子时的独有材料。

总之，预测策略在小学语文阅读教学中的应用，有助于小学生从小形成良好的阅读习惯，更能让学生成长为一名优秀的阅读者。所以，在教学中，教师要借助有效的教学方法引导学生展开预测，从而在激发学生自主阅读意识的基础上大幅度提高小学生的阅读效果。