基于意境体验的小学古诗教学策略研究

江苏省射阳县外国语学校 邹 勇

古诗是我国祖先留下来的智慧结晶，是中国优秀传统文化中的瑰宝，在小学语文教学中，古诗作为非常重要的一部分内容，教师应利用意境体验教学的方式，加深学生对优秀传统文化的理解与领悟，使学生在营造的古诗意境之中，达到对学生鉴赏能力、感知能力等能力培养的目的。

一、重视教学过程，创设意境

目前，教师一般只是在课堂导入环节以及最后的思想总结环节中营造意境；而且教师普遍采用比较常见的教学方法进行意境营造，使得意境教学形式单一、内容偏少，缺少创新和改变。

实际上，教师可以在教学过程中的多个环节中进行意境创设。例如，在对《七律·长征》这首古诗进行教学时，教师可以将意境教学融入各个学习环节中。在课堂导入部分，教师可以提前收集与课文内容相关的图片或是影像资料，再利用多媒体教学设备展示给学生，让学生首先从直观体验上感受红军长征途中的艰难经历。在课堂气氛达到一定程度后，教师再引导学生逐句学习、分析。结合诗中描绘的意象以及情感基调，再搭配以相应的音乐和画面，无疑能带给学生身临其境般的体验。金沙江里的滚滚浪花，悬崖两岸的陡峭山壁以及大渡河上的冰冷铁索，让学生仿佛置身其中，由开始的困难而眉头紧皱，到后面红军渡过难关后的喜笑颜开，学生在这种课堂教学意境中，更能自主把握住这首诗歌的中心思想，并且印象更加深刻，还对本首诗的艺术表现手法以及内容含义有了一定的了解与掌握。教师采取这样的教学方式来进行教学，既能突出重点，又能使内容整体连贯起来，最终达到良好的教学效果。

二、加强情境体验，感悟意境

在小学古诗课堂教学中，通过渗透意境创设的教学方式，更有助于提升学生的情感体验，提高对古诗的分析鉴赏能力。教师在实际进行古诗教学时，通常可以采用以下几种常见的情境创设方式：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境。

例如，教师在对杜甫的这首《春夜喜雨》进行教学时，可以利用多媒体设备，给学生展示春雨过后，绿叶青翠欲滴的、富有蓬勃生机的相关图片，引导学生联想自己现实生活中见过的真实场景。然后，教师再给学生介绍诗人的主要经历以及写这首诗的背景，并根据诗中描绘到的诗人居住环境，结合实际校园里的林荫道、小花坛等进行讲述，帮助学生将诗歌与生活场景联系在一起，从而更容易地融入诗歌描述的情境中去。在向学生教授完生字词后，教师再引导学生回归到古诗内容的学习上，先播放提前备好的相关图片或是小视频，展示一幕幕优美恬静、雨水滋润万物的美好景象与画面，同时搭配相关的雨水声音抑或是一些轻音乐，给予学生视觉、听觉的双重感官体验。与此同时，教师还可以根据节奏缓缓用语言加深对情境的讲述，再用生动细腻的语气进行诗歌朗诵，为学生呈现出一种春雨滋润万物的喜爱之情。学生通过将自己之前脑海中设想的场景与这些由教师创设的情境相结合，从多种感官体验出发，让诗境与画境相结合，更能理解作者所感受到的春雨之美。最后，教师还应加强学生对古诗意境感悟的深化，鼓励学生分析每句诗词，充分发挥自己的想象与联想，并结合生活中的实际景象，在脑海中勾画出一幅幅生动美丽的画面，再鼓励学生表达自己所感受到的意境之美，从而让情感体验教学取得良好的教学效果。学生置身课堂中也仿佛能深入到大自然里，聆听、欣赏与感悟世间万物，理解诗人创作古诗中的意境。

三、鉴赏古诗意境，重视评价

在古诗课堂教学中，教师可以引导学生采用互评的方式进行评价，例如，在对《牧童》这首诗进行教学时，教师可以在平时教学的基础上，将学生互评环节融入其中。在引导学生对每句诗的含义有所了解之后，再鼓励学生相互之间对古诗内容进行描述，分析诗句背后所描绘的情境以及诗人的心情。然后，教师再挑选几位学生进行发言。有的学生可能会将自己沉浸在古诗之中，以自己的眼睛代替诗人的视角，看到黄昏时的山间田野，感受到晚风习习的清爽、幽静。教师通过适时引导，让学生表露出自己的真实心境。最后，教师再对学生交流的情况以及表达的情况进行评价并打分。这样的评价环节更能加深学生的印象，升华学生对古诗的感悟，进而使其自然而然地融入古诗意境中，从而使课堂教学取得良好的效果。

基于意境体验的小学古诗教学目标，教师应该不断革新自己的教学方式，以增加学生在古诗学习中的意境体验，并获得更深刻的感悟，提高对古诗的理解，另外，还能激发学生阅读古诗的兴趣，提升学生的古诗文学素养。